本文內容來自輔導君班主任程翔。
孩子在唸初中的時候，父母是最容易焦慮的，為什麼呢？這裡有兩個原因：
第一，從學習上來說，初中剛好是打基礎的階段，高中的知識難度很大，必須有初中夯實的基礎才能學好。再者說，耽誤了這個階段，孩子很有可能考一個很差的高中或者考不上高中，對他的一生都有很大的影響。
第二，青春期的問題。14-16週歲是孩子的叛逆期表現最為凸顯的時候，往往是大人說東，他們就擰著勁往西走。父母一直要求孩子做這個做那個，孩子覺得很厭煩，父母也覺得很頭痛，親子之間矛盾重重……
一般來說，17、18歲以後，正常的孩子就會開始理解父母，也比較好交流。但是他必須走過這樣一個階段，才會進入另一個階段。這個階段如果青春期的問題沒有處理好，耽誤最大的就是成績。
在這麼複雜的情況，家長怎樣才能處理好親子關係，幫助孩子提高成績呢？
程翔老師一直以來都在處理這塊問題，他說，大部分家長覺得青春期棘手、和孩子的關係緊張，主要的原因有兩點：一方面是控制不了自己的情緒，尤其是關係到自己的孩子、關心則亂；另一方面，家長也缺少科學的理論和方法引導，就像沒頭蒼蠅到處亂撞，這時候家長更覺得不知所措，乾著急。
所以對家長來說，想要處理好孩子的青春期問題，學習一些相關的科學理論和方法是不能避免的，話說，我們願意為了孩子加班加點，吃盡苦頭只為孩子過得好一點，為什麼就不願意花一點時間學著跟孩子相處，讓孩子可以平穩過度最關鍵的青春期呢？
說回正題，接下來分享一些程翔老師總結的經驗，希望對各位家長有幫助！
初中成績差，主要在三個方面
而在學習方面，程翔老師認為，孩子成績不好一般有三個維度的問題：
1.孩子本身心理的問題，自己出現厭學、不願意跟父母溝通、不喜歡老師、對學習沒有上進心這些問題；
2.學科上的問題，比如學習的方法比較欠缺，基礎薄弱，導致成績不好；
3. 從小養成的習慣問題，比如課前沒有預習的習慣、課堂沒有做筆記的習慣、課後不復習、週末不總結等；
想要真正意義上去幫助孩子提高成績，一定要從這三個方面同時入手，而不是說單單在課堂上找個好老師教他方法就可以了——如果他心理的問題沒有解決，他根本不想學，那麼找個北大的老師來上課用處也不是特別大。
無論是什麼水平的孩子，給孩子補習都是需要一套完整的、系統的輔導計劃和方案的，這樣的補習才能真正見效。這不單單是老師一個人的責任，他需要孩子、父母、任課老師、班主任老師共同配合、共同協助去關注每個過程，才能真正意義上去幫助他解決這個問題，提高成績。
經驗總結：孩子厭學、不想學怎麼辦？
孩子厭學、逃學，很大程度上是因為對學習的認知不夠，既不知道學習的意義，也不瞭解學習能夠給他帶來什麼，學習的樂趣、優越感更是無從談起……
這其實很容易理解。程翔老師說:這就和打籃球一樣的，在球場上每次都三不沾，他們在前面打我跟在後面，球也碰不到幾次，那我打兩三次就不想打了。相反，如果我每次一灌籃，旁邊就有一群觀眾在那叫好，那我肯定越大越來勁。
大部分孩子也是同樣的道理，他們不是不想學——事實上，每個孩子一開始都是想學好的，但是慢慢的，由於各種各樣的原因，他們找不到學習帶給他們的優越感和自信，才慢慢放棄了自己。而這些學生，雖然在家長和老師看來，可能是差生，但是他們都屬於“可以挽救”的類型。
他舉了一個例子，10月份他接到了一個杭州初三的學生，剛來的時候對學習真的不願意學，每天的作業都是抄一抄混日子。後來程老師跟他溝通了五十多分鐘，問他心底的看法，也問他未來的想法，也聊了很多圍繞在這個男生身邊發生的事。電話掛了，他跟爸媽說，我願意跟著老師學。
這個學生很有代表性，他不想學習，並不是想要放棄自己或者是拿著破爛的成績跟父母顯擺“叛逆”，他只是失去信心了——努力過、掙扎過，遲遲看不到進步，於是就放棄了。
在大部分我們以為的“差生”中，都是類似的情形，每一個孩子都想好，有時候是沒信心了，他也想學好，也想考第一名，也想考什麼什麼高中，但是看到自己的成績就放棄了；有的孩子控制不了，堅持不了，學了三天，第四天放棄了；有的孩子是堅持了一段時間，看不到什麼效果就放棄了。
針對這個類型的學生，來自外界的鼓勵和持續性的引導是非常重要的。
程翔老師說，他有一個初二的學生小政，有一個明顯的缺點就是：學習堅持不了，沒有一個堅定的目標，比如英語單詞，積累了三天，第四天堅持不了。
程老師對小政的引導持續了很長一段時間，每當他發現小政堅持不下去的時候，他就會跟他聊，在思想上對他進行引導。
中心思想很統一，就是馬雲的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，後天很美好，但絕大部分人會死在明天晚上，看不到後天的太陽~”
但用來說服他的話卻一套連著一套，每當小政想要放棄的時候，就在他耳邊盤旋，時時令他警醒。其中一段話讓小政銘記至今，他是這樣說的：你的手上有一個傷疤，它慢慢地在潰爛，現在你有兩種辦法，一種是不管它，隨它去，反正現在也不是很痛，但如果你不去管它，總有一天它會爛成一個大洞，總有一天你都不敢再其他人面前把手拿出來；還有一種，就是你現在每天要堅持用藥去塗，這個不能吃，那個不能吃，這樣堅持下去你這個手很快就能好？比如說當你很想吃魚的時候，你就看看你的手，反正現在也不嚴重也不痛，你想吃什麼就吃什麼，但一年之後你的手就爛掉了，這是個很嚴重的問題，所以你想想要不要吃？
事實證明，這些話比父母千萬句嘮叨有用。因為對孩子來說，父母的嘮叨就是一直讓他做這個做那個，他就會有“這個不是我想做是你逼我做的”的念頭，產生抗拒心理。而在上述情形中，孩子卻是在班主任的引導下，主動去思考、主動去分析這件事對他的意義是什麼，這就完全不一樣了——他會對學習產生自己的認知，因而更有動力學習和堅持下去。
引導孩子從被動學習轉向主動學習
目前的處境就是快很多孩子都把學習認為是為了老師學，為了家長學，一種非常被動的學習。
“我給你五塊錢你把作業寫完。”下次讓他寫作業，孩子就會理所當然地說“你給錢呀，你不給錢我給你寫”學習就變成了一種有的交易，說實話寫作是你自己的事情，你為什麼寫作業你都不知道。
程翔老師認為，面對這類學生，家長和老師的表揚和鼓勵顯得尤其重要。
有的家長喜歡“打壓式教育”，比如說孩子考了班級第三名，媽媽說，還行，下次要考班級第一名。但是這個對孩子來說是一種心理壓力——“這次我考得這麼好，媽媽還讓我考班級第一名，下次我考了第一名，媽媽還會讓我考學校第一名……”，無形中讓孩子感覺到自己的成績好反而給他帶來了煩惱和負擔，因而對學習產生不好的聯想、容易喪失信心。
想培養孩子學習的積極性，讓孩子主動學習，家長和老師都需要從小對孩子進行引導，讓他感覺到這事情給他帶來的成就感、優越感，這都是真正意義上可以觸動孩子的——比如學校裡，看到孩子做得比較好，老師在課堂上公開表揚，讓他感受到學習帶來的一種榮譽感；當孩子做得比較好的時候，父母一定要通過一種肯定、表揚、鼓勵的形式，來激發他內心的優越感……當他受到表揚、關注、肯定，覺得自己越來越有價值的時候，他會想，原來學習可以給我帶來這麼多東西……
在另外一方面，培養孩子對學習的認知也是非常重要的。程翔老師會經常憑藉自己閱歷豐富的優勢，引導孩子加深對學習的認知，讓他在思想上和我們達成共識，然後讓父母去監督。
比如說，有的孩子喜歡打遊戲，他說：我們在打遊戲的時候，等級很高的，看到一個很菜的小怪，，一刀下去就把他砍死了，這是和號的經驗值有關的，如果你沒什麼經驗值的，明明是一個很菜的妖怪，你打了半天就要逃的。
寫作業就是為了你在這個科目上的戰鬥力增加，經驗值增加你就能在考試上發揮得很好。
那麼經驗值怎麼從50變成100，每一個小的細節都是你經驗值的增加，你做的每一個作業，每一次複習都是經驗值的增加。很多孩子覺得寫作業沒有意義，他是在做一種交易，你要讓他感覺到這對他來說是一種經驗值的增加。和說教相比，這種引導對孩子來說更有說服力。
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