如果小閃想問閱讀重不重要？相信100個家長中，肯定有100個都覺得閱讀非常重要！那真的能夠做到堅持閱讀，喜歡閱讀的孩子多不多？現狀其實堪憂！在我的教學經歷中，很多家長都反饋說希望讓孩子擁有愛閱讀的好習慣，卻始終不得其法，頭好疼。
先一起來反思一下，在培養孩子閱讀興趣和閱讀習慣的過程中常常出現的幾個誤區：
l 閱讀是孩子自己的事。孩子負責讀，家長只需要負責買各類所謂的“書單”書籍，堆滿家裡的書架。
l 跟孩子一起讀繪本，就是家長讀，孩子聽，這就是互動了。
l 把閱讀當成完成任務。能夠做到跟孩子一起親子閱讀，但是在共讀的過程中投入度卻不高，沒有積極地跟孩子一起去探討書中的世界。
l 按照家長的意願強迫孩子讀一些所謂的好書，而對於孩子想要讀或者是要求讀的一些雜書表示反對。
l 對於閱讀太過功利，認為閱讀的目的只是幫助孩子提高語文中的閱讀理解和作文的分數。
正確的閱讀理念是怎樣的呢？
1、閱讀是廣泛的，孩子需要各種各樣的閱讀材料和閱讀信息來拓展他們的視野。
2、家長的眼光可更長遠一些，閱讀並不是被限制在孩子語文學科的學習中的一種訓練手段。
3、孩子的早期閱讀和閱讀習慣的培養過程中更看重的是親子共讀，家長要邊讀邊提問邊跟孩子討論，一起互動。
跟大家分享一個PEER閱讀方法，這是心理學家Dr.Grover Whitehurst 提出的非常專業的一種方式，他強調親子共讀也就是對話式閱讀有4個反饋技巧：
u P即Prompt 閱讀的過程中家長來提問題，激發孩子說跟故事有關的內容。
u E即Evaluate 評估，根據孩子的實際理解情況去評估孩子可能會有什麼樣的答案，問題過簡單，孩子的閱讀動機的激發會稍微欠缺；問題過難，互動性會打折扣。
u E即Expand拓展加深，在孩子表述的基礎之上，改變句子表達的內容或者通過加信息來拓展表達，引導和啟發孩子深入的理解故事內容。
u R即Repeat 重複鞏固 即一方面家長重複孩子說的話，表示肯定。另一方面鼓勵孩子來重複家長的話或者重複書裡的句子來鞏固學到的東西。這樣做的好處是可以增加孩子主動表達的自信心，又可以幫助孩子從繪本中學到間接知識，對於孩子的常識積累也是有幫助的。
以《生氣湯》這本書為例，給大家詳解繪本閱讀全過程。
在讀正文之前，首先對書的封面，書的作者，出版社等簡單瞭解。目的是做好閱讀前的準備工作，讓孩子從活動的狀態調整到閱讀的狀態；另一方面則是讓孩子對書這件物品產生興趣，進而孩子才能夠對書中內容有興趣，有閱讀的自驅力。
在閱讀的過程中，我們要學會停一停，提問跟故事有關的內容。比如說，故事的主人公是誰？他的一天都遇到哪些不開心的事？提問之後我們家長要去評估一下孩子可能的回答，對於簡單的問題，孩子的積極性可能比較高，“故事的主人公是霍斯。”但是稍微有點複雜或者說問題的答案比較複雜的信息，我們要適當的做提醒，幫助孩子能夠在整個親子閱讀的過程中由積極的參與。比如要回答霍斯一天都遇到哪些不開心的事？
我們可以這樣做：
媽媽：“霍斯的一天首先遇到了什麼麻煩？”
孩子：“在考試的過程中，霍斯想不出第三題的答案”
媽媽：“霍斯的腳怎麼了啊？”
孩子：“同學帶來一頭叫露露的牛，表演的時候踩了他一腳。”
媽媽：“最倒黴的事是？”
孩子：“放學時，媽媽居然找珍珠阿姨來接他。珍珠阿姨開車橫衝直撞，一路吱吱嘎嘎，差點兒壓死三隻貴賓狗。”
媽媽：“哦，原來霍斯在考試的過程中遇到了麻煩，腳被踩了，放學時媽媽沒有來接他，找的珍珠阿姨開車技術還不好，霍斯一路坐車心驚膽戰。霍斯真倒黴遇到了這麼多不開心的事，要是平時是我們遇到這些不開心的事我們怎麼處理啊？”
等待孩子回答……
媽媽：“寶貝兒，想不想知道霍斯在遇到這些倒黴事之後怎麼辦的呢？我們一起來看看。”
就這樣，整個親子閱讀的過程中，有問有答，父母和孩子一起參與有互動性，孩子也能有所思考，最後故事講完了一定要帶著孩子一起來複習鞏固，讓孩子從故事中有所收穫。
媽媽：“現在我們知道了霍斯在遇到這麼多不順心的事之後媽媽看霍斯不開心了，是帶著霍斯一起煮生氣湯呢，生氣湯能喝嗎？媽媽以後遇到不開心的事，寶貝兒能不能幫助媽媽呀？”
孩子：“那我們一起煮生氣湯吧！”
簡言之，在孩子的成長過程中我們家長的身份就是做好陪伴。不給孩子的閱讀興趣和閱讀習慣的培養設定限制，輕鬆愉快的跟孩子一起去感受繪本的魅力。相信不僅僅是孩子，家長們也會從親子閱讀中收穫很多。
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