熊忠萬冷眼看世界
設計職稱制度的初衷，是給教師的專業技術水平分級，按等級確定薪酬高低。水平越高，工資越多，這符合價值規律，也能促進教師不斷學習提高，從而整體上提升教師隊伍素質。
但在實踐中，因為職稱評審制度存在設計上的缺陷，評審過程中，無法準確量化的人為主觀因素過多，致使職評的結果往往有失公平，同時一些評分規則不科學，容易使人鑽空子，因而一直以來飽受詬病。特別是在一線教師群體中，要求取消職稱制度，或取消職稱等級與工資掛鉤的呼聲很高。
取消職稱制度是另一個話題，這裡不討論。先討論如果職稱等級不再與工資掛鉤，有什麼正面影響。
正面影響肯定是有的。不需要為了評職稱去買論文版面，不需要去參加各種無意義的評獎活動，不需要四處請託拉關係，同事間不再為爭職稱指標勾心鬥角，不再為年度考核評優吵得面紅耳赤……最重要的是，不因職稱拉大收入鴻溝而導致教師心理失衡。
不過，如果職稱等級不與工資掛鉤，則職稱制度就基本上失去了存在的價值。但教師作為專業技術人員，其勞動應遵循優質優酬原則，那麼，這方面將如何界定呢？
一種觀點認為教師工資應主要與工齡掛鉤。毫無疑問，工齡工資應該在教師工資構成中佔據重要比例，這既能鼓勵教師終身從教，亦是對教師的長期工作貢獻的一種肯定。但若主要按教齡發工資也有很大弊病，會養懶人，助長混資歷、不思進取的風氣。
一種觀點認為應以崗位定教師工資。教師在哪個崗位，就拿哪個崗位的工資。崗位工資能體現多勞多得的原則，而且崗位工資還可以按績效表現（教學成績）調整，兼顧了效率與公平。但是，教育教學工作有其特殊性，有些隱性的東西，如德育與文化浸潤，是無法量化考核的，與教師的師德、教學方法、文化底蘊、經驗都有關係。單純按崗位和績效確定教師工資，也有失偏頗。
最重要的是，如果教師職稱沒有了意義，教師的職業發展就失去了方向。本來教師職稱僅初、中、高三個等級已經太少，而且高級又遙不可及，很多教師評上中級後就已失去了工作熱情，得過且過。這樣一來，教師更不會主動去追求專業成長。一名教師若不能終身學習，靠吃老本是撐不了多久的。
所以，教師職稱等級與工資掛鉤本身是沒有問題的，問題是要改革職稱的評審制度，應朝著應公平公正、科學合理、能促進教師專業成長的方向發展。
比如，參照公務員職務系列，增加職稱的層級；縮短職稱晉級的年限，兩年或三年有機會晉級一次；組織全國統一的職稱考試，原則上通過了考試者，師德考核合格便可順利晉級。
同時，因為職稱層級增加，相鄰職稱等級間的工資差別就相對縮小了，教師不易產生心理落差。而且，因為“總有前途可奔赴”，教師的人生有奔頭，生活有盼頭，工作就會有勁頭。
毫米
教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！
首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。
由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望通過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高級教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，甚至比高級教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。
第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！
評選過高級教師的老師都有共同的感受:累！
關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！
第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。
當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。
第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。
這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。
當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！
期待吧！
姑蘇講堂
教師職稱就是個笑話！無論你多能幹，多優秀，多敬業，多無私奉獻，因為沒有空崗，你無法晉級，因為沒有評職稱的材料，你業績再好，也不夠格！因為沒有縣級以上講座，你條件不夠！因為你沒有輔導學生獲得大獎，你不夠格！最無恥的是，當你費盡九牛二虎之力，把這些東西弄齊了，然後告訴你，沒空崗了，你沒機會了！
活著才是王道13
職評不合理不公平說的已不少了，這次已不再多說。既然職評很難公正，不如取消。有人會說，沒有了職稱，老師們工作不積極，那就錯了。今年我校校長已宣佈不再發獎金，按道理說，老師該不積極了，可是，大家幹勁仍然依如過去。上午第一節8:00上課，而實際上我校第一節都是7:30開始，晚自習本來6:20開始，但我校老師都是6:00開始。沒獎金工作的積極性不也很高嗎？同樣，取消職稱，大家照樣努力工作，不信試試。
石子782
不應該掛鉤，往往沒評上職稱的拼命幹，評上的退二線，公平何在?
醜卜楞
職稱可以不取消！工資不能全按職稱分配。職稱每級只能差距180元，每擋只能差距60元，有教齡工資，課時工資，績效工資(工作成績)。學校分兩個工作部，教育教學工作部，後勤保障工作部。教育教學人員按公務員待遇，後勤保障部按企業人員待遇。讓精英執教，振興教育，強我中華。根治學校中層幹部終身制，校長每屆5年，中層每屆3年一聘任。
光一二
為晉升職稱真是亂象叢生，烏煙瘴氣，有個別老師加班加點，搶課占課，打亂正常教學秩序，雖然教育局學校明令禁止，仍我行我素，目的只有一個晉上級多拿錢。這就造成學生偏科不能均衡發展，沒有希望晉級的老師那隻好……，還有不擇……，為晉級，老師之間也不那麼和睦……為晉級花錢買論文……等。校園本來應充滿陽光，朝氣，和諧，積極向上，老師應該向學生傳播正能量的場所，而現實是，在某些學校變成了名利場。最令人悲哀的是個別人的師魂受到名利的汙染了。
易水瀟瀟957
你說的是全國教育的普遍現象，職稱取酬弊端太大，職稱已完成其歷史使命，應壽終正寢。
用戶9972750599293
挖空心思評職稱，使得在教育事業辛苦工作36年的老教師，培養出優秀學生數不勝數，現在年歲大了，超高還是定不上，因為找不著辦事的人，花不起辦事的錢！！職稱坑人不淺！！
愛生活151123506
按勞分配，多勞多得，不會出現管理層閒死，一線教師累死現象。有的老師職稱只要評上就立馬退出教學一線。職稱所帶來的教師工資水平差距太大，造成教師心理不平衡，只會教書的人自然沒有動力。讓教師迴歸教學，不用溜鬚拍馬走後門，買獎狀，買論文，增加教師壽命。
教師工資應該主要以教齡、所帶課時數、地區偏遠程度等掛鉤，或者到工齡自動晉級。
