1、历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是（ ）
A、成熟轮
B、性善论
C、人本主义心理学
D、行为主义心理学
2、主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（ ）
A、目标评价模式
B、目的游离评价模式
C、外观评价模式
D、CIPP评价模式
3、汉代察举注重考察德行的科目是（ ）
A、孝廉
B、达于教化
C、贤良方正
D、茂才
4、把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是（）
A、《中华人民共和国义务教育法》
B、《中共中央关于教育体制改革的决定》
c、《中华人民共和国教育法》
D、《中国教育改革和发展纲要》
5、关于如何组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今的基本原则是（）
A.基础性、顺序性和整合性
B.连续性、顺序性和整合性
C.基础性、连续性和整合性
D.基础性、连续性和顺序性
6、随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是
A．设置博士
B．守师法家法
c．建立察举制
D．创办太学
7、古罗马教育家西塞罗论述教育的主要著作是
A．《雄辩术原理》
B．《论雄辩家》
c．《忏悔录》
D．《论灵魂》
8、杜威的“思维五步法”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种思维称作
A．反省思维
B．情境思维
c．逻辑思维
D．形象思维
9、如下现象属于教育范畴的是
A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
10、道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A.阶段性、顺序性、差异性
B.阶段性、差异性、不平衡性
C.顺序性、差异性、不平衡性
D.阶段性、顺序性、不平衡性
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