在教育學的知識中，課程理論流派是考試的重點部分，這部分的知識較難，但是考查的方式並不難，主要考察單選題，關鍵是能夠對應人物和理論。
一、知識中心課程論
又稱為學科中心課程論。代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、布魯納、巴格萊等。這個理論強調關注學科知識本身，並且對於課程要分科設置，分科教學，關注知識的邏輯性、系統性和連貫性，主張按照知識的學科邏輯編排教材。知識中心課程論本身包含了很多細小的理論流派，其中，布魯納結構主義課程理論是考試的重點。
我們關於布魯納的口訣已經運用了很多遍“納有發現結構”，可見布魯納非常強調學科結構的重要性，認為課程也要以學科結構為課程中心。學科的基本結構就是學科中具有普遍適用性的基本概念、基本原理和規律、基本態度和方法。同時，布魯納主張用發現法的方式進行教學，這樣能鍛鍊學生的智力，並且使得記憶更牢固。
二、學習者中心課程理論
學習者中心課程理論主要包括經驗主義課程論和存在主義課程論，在考試中，經驗主義課程論是一個核心的考點。
經驗主義課程論又稱為活動中心主義課程理論，代表人物是杜威，否定以學科主體為中心的觀點，認為傳統的學校課程沒有考慮兒童的興趣和需要，並且脫離生活實際。認為課程應關注學生，以學生的興趣、愛好、需要為導向，強調學校與社會相聯繫，使得學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗，課程應以兒童的社會活動為中心，並強調課程組織應心理學化，即考慮到兒童本身的心理發展規律及順序，讓兒童能夠更好地接受課程內容。
三、社會中心主義課程理論
又稱為社會改造主義課程理論。代表人物是布拉梅爾德和弗萊雷。認為課程不應該幫助學生適應社會，而是建立新的社會秩序和社會文化。主張以當代重大社會問題為核心來組織課程，樹立學生的社會意識，幫助學生在社會方面得到發展。通過對社會問題的分析和學習，最終能夠改造社會。
四、後現代主義課程理論
代表人物是多爾。後現代課程理論批判泰勒模式的封閉性，認為課程目標不是固定的，而是多變的，豐富的，不斷生成的，課程目標應該是師生一起建立，並隨著教育活動的具體情況而改變，所以課程目標具有動態性。強調課程是不斷生成的，而不是固定不變的。
多爾將後現代課程標準概括為“4R”，即豐富性、循環性、關聯性、嚴密性。
綜上，是典型的課程理論流派的知識點，在備考的過程中，要注意理論名稱、代表人物、核心觀點的一一對應。
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