（王晨 祝珂）3月22日，鄭州市中原區錦繡小學科任學科的教師們舉行了《核心素養導向的課堂教學》讀書交流活動。體育、音樂、美術、英語、科學、書法、信息技術等學科的教師參與了活動，分享讀書心得，暢談在教學過程中的嘗試與改變。
祝珂主任主持活動，他說，這幾年教育的流行語排行榜，“核心素養”一定榜上有名。2016年9月13日，中國學生髮展核心素養研究成果發佈，新一輪以核心素養為導向的課程改革正式啟幕，基於核心素養的教育教學改革的研究在全國範圍內正如火如荼地開展。但如何從理念走向行動，將基於核心素養的教育教學改革真正落到實處？這是每個教師面臨的問題，同樣也是挑戰。我們認為“核心素養”落地有賴於不可或缺的四根支柱：課程是靈魂，評價是關鍵，學習方式和教學方式的變革是中心，教師素養及培養是保障。正是基於以上認識，學校決定採取課題引領、課例支撐、評價跟進、整合探索的實施路徑和策略，推動核心素養的落地。
在分享環節開始之前，老師們先提出想要了解或解決的問題。希望帶著問題傾聽每個人的分享，最終找到值得學習和借鑑的內容。關於核心素養，提得最多的問題是“基於核心素養的教學有哪些特徵”“現在的教學方式哪些是符合核心素養的培養指向，哪些又是阻礙學生的核心素養的發展的”“什麼樣的教學方式才是基於核心素養的教學”等。
接著，音樂教師王霞分享自己的感悟，她說，當今社會，科技和信息的高速發展，對人的素質提出了更高的要求，同時也向音樂教育發出新的挑戰。小學的音樂教育對小學生的人格的塑造、思維、創造力的開發都有著不可或缺的作用。音樂教學應該在有效調動學生學習興趣和參與的基礎上，通過情感交流、評價激勵等多種方式，讓學生在豐富的認識和情感體驗的過程中感受學習的樂趣，感受知識獲得樂趣，並在音樂學習的實踐中促使學生的審美能力、理解能力和表現力得到有效的發展和提高。
蘇冬紅老師分享了美術組教師在教學中的嘗試，她說，人文底蘊是學生核心素養中的重要組成部分，是一個具有廣泛性概念的詞，所承載的知識維度和技能維度都無法由某一個學科單獨涵蓋。小學美術是一個帶著學生髮現美、創造美的過程，一方面，它需要讓學生感受到中國的傳統文化；另一方面，它也要能帶著學生了解和掌握其他地域的文化，以及學科知識。她結合具體的教學案例，分享了自己的教學設計，例如，在教學《我設計的卡通形象》這個單元，首先給學生介紹我們國家卡通畫的歷史，讓學生對這方面的歷史有所瞭解；之後再根據小學語文中的童話故事，構建出符合童話故事情節的卡通形象，注重學科之間的有效連接。
書法教師李夢雨說，隨著學生年級的升高，要引導學生感受漢字所承載的文化意義，讓學生獲得精神建構的動力。作為傳統文化之一的書法藝術，它與中國文化相表裡，與中華民族精神成一體，是我國幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚的文化內涵，從最初的文字形成到書法藝術日臻完善，有著源遠流長的歷史。在寫字教育中，引導學生初步瞭解漢字的歷史和文化價值，能激發學生的民族自豪感和愛國主義熱情。從某種程度上說，寫字的意義超過寫字本身。就如核心素養的根本特質不在於量的積累，而在於生命個體品質與氣質的變化和提升。具有主動學習與探索的品質，便屬於那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離，並且具有較高的穩定性的，可能伴其一生的素養。
英語教師孫敬說，英語學科教學中核心素養的實現途徑，可從以下四方面入手：在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力；在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格；通過課堂提問設計促進思維品質發展；通過互聯網等多種方式促進學習能力發展。素養的形成並不是靠單純的課堂教學來實現，而是以學生參與其中的教學活動，通過學生的經驗和思考日積月累逐步形成的。英語核心素養在教學實踐中落地的根本和關鍵，還是每個教師的專業素養。要在英語教育教學中幫助學生髮展核心素養，教師需要比以前看得更遠、做得更細。
體育教師黃曉鵬分享了體育教研組的嘗試和改變，首先是提高體育教師的核心素養，深化體育品格、體育能力以及體育理論知識等專業素養，用積極的態度認識自身的不足。體育教師可藉助多種方法、不同手段完善與充實自己，並且發揮榜樣的作用。二是夯實學生的體育文化基礎，唯有學習全面、系統的體育基礎理論知識，才能對體育的理念與認知才能更準確、更深刻，從而培養參與體育的興趣。三是培養學生的自主發展能力，積極地鼓勵學生參與到自己感興趣的體育活動中，幫助學生樹立健康生活的理念，把握科學鍛鍊的技巧，從而培育學生形成終身進行體育鍛煉的意識。四是培養學生的團隊協作能力，例如，在籃球知識教學過程中，先教授籃球的運球、持球、傳接球等技術動作，待學生掌握基本技能後，繼續引導學生以團隊協作的方式進行練習。最後是培養學生的道德品質，愛玩、求勝心強是小學生的天性。在小學體育教學過程中，如何讓小學生享受、體驗運動的樂趣，滿足小學生身心健康發展的需求是小學體育教師現階段需要研究的重點。
科學教師張盡紅分享說，若干年前，我看過一則報道，題目叫《他們為什麼不鼓掌》。說的是美國的一個教育代表團到上海希望聽一節中國特色的科學教育的公開課，下課時聽課的中國同行禁不住掌聲雷動，而聽課的美國同行卻面無表情。事後美國同行提出了這樣的疑問：這堂課老師問問題，學生回答問題，學生沒有帶著一個問題進課堂，也沒有帶著一個問題出課堂，學生更沒有提出高質量的問題，這堂課還有上的價值和必要嗎？這些都告訴我們基於核心素養的教學應該是基於問題的探究性教學，教學的中心是問題的發現、提出和解決。例如《擺的研究》一課，首先，利用多媒體課件，出示各種各樣的擺。問：看到這些擺，同學們有什麼想要提問或者想要了解的？讓學生自主發問，從而提出問題。針對“擺的快慢與什麼因素有關？”這一問題，讓學生開動腦筋，大膽假設。（預設：與擺錘重量有關、與擺繩長度有關。）這就是探究的過程。最後圍繞“擺的快慢與擺錘重量有關”和“擺的快慢與擺繩長度有關”這兩個實驗，熟悉其實驗步驟，並熟練操作，利用實驗數據，得出實驗結論。這樣問題就解決了。
信息技術教師王夢媛則是以合作學習為切入點，談到課堂教學方式改變後，自己感受的點點滴滴。她說，在給四年級學生上《奇妙靈活的文本框》這節課時，給學生布置了一個任務：利用Word製作一個標準的信封。走了幾圈，發現了這些情況，有的學生很快完成任務，有的學生始終做不出來。一時間找不到兩全辦法解決這個問題。後來發現其他學科的課堂，學生會成立學習小組。信息技術課堂是不是也應該這樣試試呢？於是，她讓同桌或同排學生成為合作小組來協同完成任務，任務完成後抽取之前格外留心的那幾個不能完成任務同學來回答問題，發現抽到的學生中大部分同學都可以獨立完成任務了，有的小組甚至發現了不同的解決辦法，這著實讓老師一驚，當眾表揚了這些善於動腦，且會相互合作的學習小組，鼓勵其他小組的同學在今後的學習中也積極發散思維。最重要的是她發現學生的學習興趣更加濃厚了，操作能力強的同學也不會在完成任務之後無事可做，找不到解決辦法的同學也有了願意求助的對象。小組合作，讓小組中每個學生學會相互幫助，讓這些能力有差異的孩子找到一個平衡點，學生們不僅解決了問題，而且也增加了團隊合作的意識，讓核心素養也實實在在的落地。
活動最後，老師們以教研組為單位，重新討論了本學科的核心素養，通過相互交流分享，梳理出了新的思路和方法，也明確了今後努力的方向。學科教師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什麼，才能夠給予學生什麼。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。
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