家委會競選成名利秀，QQ群、微信群裡“排隊”點贊，家長“陪做”作業成心病……
半月談記者在上海、湖北、浙江、遼寧等地採訪瞭解到，隨著家長對子女教育關注度的攀升和各種現代化手段的廣泛介入，家校互動變得日益便捷深入。
與此同時，某些爭奪教育資源的功利性傾向、家校責任邊界模糊等也帶來負面影響。什麼才是家校良性互動的打開方式？
溝通頻繁渠道豐富，家校聯動日益緊密
武漢市民歐陽女士的兒子今年剛上小學一年級，開學頭幾周，她每天都能在家長QQ群、微信群看到老師發的課堂照片和視頻，可隨時關注孩子在校的情況。
全國幾乎所有中小學、幼兒園都會利用新媒體平臺，開設QQ群、微信群；組建家委會、舉辦家長學校。有些學校還會舉行評比，譬如讓老師們來選“優秀家長”，家長們來選“優秀老師”。
上海市特級校長、上海名校長培養基地主持人張人利說，他所在的靜安區教育學院附屬學校的家委會選舉有三個要素：
一是熱心為大家做事，二是要有時間，三是要考慮代表性，就是說成績好壞、家境貧富等各種條件的家長都要有。
“家委會成員工作也很多，如他們要定期來品嚐飯菜，決定哪個供應商承包食堂；春遊秋遊，由家委會成員投票決定選哪個旅行社。”
在浙江，各中小學中實行“家校共育”，建立“家長課堂”，讓家長更新了各自的教育理念，有效緩解與孩子的關係，在學校教育的基礎上助力孩子成長。
杭州市朝暉中學九年級學生劉達曦說，自從自己的父親參加了學校的家長課堂，每天回家都會給自己一個擁抱。
“我感受到父親從一個很嚴厲的人變成了一個‘暖男’，他開始願意傾聽我的想法了，讓我感受到了被關注，很溫暖。”
比學歷拼資源，家校互動平臺出現異化苗頭
當家校關係從線下進入線上，一些創新方式帶來便利的同時也出現一些問題，引發社會關注。
QQ群、微信群成馬屁群，曬成績、曬表現的“紅黑榜”。
“正在做方案，手機QQ不停地響，打開一看全部是孩子班級群一些家長們說‘老師辛苦了’等話語。”在武漢一家寫字樓上班的張瑞無奈地說，“有時候到晚上11點，有的家長還在討論，我想退出，又怕錯過老師發佈的重要通知和作業信息。”
半月談記者採訪瞭解到，從小學到中學，各地家長群或多或少存在給老師“拍馬屁”“送紅包”、老師借班級群發佈學生成績“紅黑榜”等現象。
有家長說，家長在微信群裡發送紅包，註明“幾位美女老師專領”，有老師不僅點擊紅包，還回以“跪謝磕頭”的表情包，“毫無尊嚴”。
也有老師在個人朋友圈做微商、代購，不少家長只能購買，希望換得老師對孩子在校期間的關愛。
家長在微信群裡的“過度反應”也讓老師感到困擾。
武漢水果湖二小老師杜蓓說，自己有一次在群裡說了兩位同學最近進步比較快，隨後就有5個家長單獨在QQ上詢問是不是自己孩子退步了。
杜蓓說，現在她只在群裡佈置作業或者發佈一些活動信息。
家委會異化成名利秀、衍化成為學校的隱形資源庫。
“不同的學校，家委會的形成有所不同，有些是班級選舉，有些是老師指定。尤其在一些名校的重點班裡，大部分家長都是幹部、老闆或者孩子學習成績特別好的，家委會的成員也更有‘能量’。”瀋陽市四年級學生家長張媛坦言。
不久前，上海、杭州兩地的小學家長競選家委會的“神履歷”“神學歷”引發社會熱議。在競選中真假難辨的曬房、曬車、比職業、比資源、拼圈子等“刺激”下，也有家長表示“在這種差距面前，感覺自己無力競選”。
學生作業成家長作業，家長白天上班、晚上上學甚至成義工。
“才三年級的孩子，就要做調查報告了，還要PPT演示。”武漢市民葉女士告訴記者，這類作業一般都要展覽或者參加比賽，那些得獎的沒幾個是孩子獨立完成的。
這哪裡是孩子在比賽，簡直是家長在PK！
半月談記者調查發現，隨著電子作業的興起。老師通過QQ群、微信群、電話、群發短信給班裡家長佈置各種預習、聽寫、簽字、勞作、手工、作文的事情也變得多了起來。
“如果你不會用電腦，不會用QQ，不會下載，不會解碼，不會上網學習視頻，不會英語，你不配在這個時代做家長。”葉女士調侃道。
守好相互責任邊際，形成正向合力
這些現象背後是我國家校合作責權不清，家校合作仍缺乏制度保障。
教育領域研究人士熊丙奇表示，我國中小學正在推進民主管理，建立家長委員會是其中的內容之一，最終被選擇代表家長參與家委會管理的家長要服從公眾利益。
相比於家委會競選中的偏差，更要反對假選舉走過場的家委會產生方式，要謹防挑選的成員都是有資源、人脈的。
“家委會應該是獨立自主的組織，而不是學校控制的傀儡。如果家委會受學校控制，以換得老師對孩子更好的關注，更多的機會，這種家校關係就成為一個被物質異化的關係。”
遼寧省青少年研究會家庭教育指導中心主任蘇加勝認為，在家校合作方面，亟待確立明晰的責權邊界，暢通的溝通渠道，遵循教育基本規律。
武漢七一華源中學語文組組長梅麗旻認為，家庭教育和學校教育兩者不可相互推卸責任，也不可越俎代庖，而應守土有疆，各盡其責，同時相互支持配合，形成合力，讓教育效益最大化。
採訪中，一些學校負責人和教育部門人士表示，信息化時代“群”是一種交流方式，但是家長和老師都不可過於依賴這一方式，家訪、電話交流、約談家長依然應該是學校和家長之間交流的主渠道。
張人利認為，家校關係的異化，往往是學校教學理念異化的折射，甚至可以說學校校長的辦學思路出現了問題。
學校和家長有共同的而又有區別的責任原則，必須明確文化知識的學習主責在學校，而學生人格養成、性格培養、學習態度是家校聯動共同負責，在低年級孩子家庭的潛移默化影響力更大。
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