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在山東省和甘肅省，如果是鄉村中小學教師，滿30年完成可能晉升為副高職稱。
為了促進農村基礎教育發展，各省都出臺了許多優惠政策。例如在山東省，2018年11月印發了《關於全面深化新時代全省教師隊伍建設改革的實施意見》，對鄉村教師職稱評定加大了政策傾斜力度，規定在鄉村從事基礎教育10年以上的可以申報中級職稱，20年以上的可以申報副高級職稱，30年以上的可以申報正高級職稱，不受單位崗位結構比例限制。這就意味著，只要你其他條件合適，不管有沒有崗位聘用，都可以申報相應的職能，並且享受對應職稱等級的待遇。這就解決了鄉村教師在評定職稱過程中，各種條件都具備，也能評得上，但沒有崗位聘用，享受不了待遇的尷尬局面。同時，在職稱評定過程中，不僅權力下放，而且降低了論文、外語、計算機等門檻，不做硬性要求。根據教學實際，限制高級職稱中管理人員不得超過30%，加大了一線教學實踐的權重，使中高級職稱向教學一線傾斜，向任課教師傾斜。
甘肅及其他省份，也同樣實行了相關的優惠傾斜政策，對於長期在鄉村教學一線工作的中小學教師，放寬了職稱評定條件，加大了鄉村教師職稱評定的機率，只要條件符合，都可以評定相應的職稱，並享受對應的待遇，不再受崗位限制，也不再受職稱結構的限制。改變了過去中高級職稱優待由城鎮重點學校教師及管理崗位評定，解決了農村基層中小學校職稱評審難的問題，調動提升了鄉村基礎教育隊伍發展的積極性。
鄉村中小學職稱評聘，實行“定向評價、定向使用”，與城鎮中小學校職稱評聘是兩條線。在鄉村評聘的職稱，如果回到城鎮中小學校，又得重新按條件參加崗位評聘，重新按崗位結構比例聘用。從而解決了鄉村基礎教育吸引不了人才，留不住人才，關閉了城鎮學校對農村中小學校教師產生的“虹吸效應”的單向流動通道。職稱評聘的傾斜，再加上鄉鎮補助對農村中小學教師的扶持力度，真正使鄉村基礎教育均衡發展有了突破發展困境的希望。
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文章看點：1、山東甘肅等省加大鄉村基礎教育扶持力度，對農村中小學教師職稱評審實行大力傾斜；
2、鄉村中小學教師滿足條件即可申報相應職稱評定，不受崗位結構限制；
3、鄉村與城鎮職稱評聘“兩條線”，確保鄉村基礎教育隊伍建設發展。
真寧腔調
目前，各地的統一政策是允許鄉村中小學教師教齡滿30年申請副高以上職稱，且不受比例限制。
2018年1月中央發佈《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。並且將“中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷”作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件，同時，要求做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作。根據中央這一文件精神，全國各省市相繼出臺了本地區教師隊伍建設改革的意見，結合本地區實際，對中小學教師職稱和考核制度進行了細化，允許邊遠山村的中小學教師滿30年（部分地區15-20年）允許申請副高以上職稱，享受“自然”晉升待遇，且不受崗位比例影響。像遼寧省就明確，鄉村中小學教師任中級職稱滿10年，且仍在教學一線，任中級職稱以來年度考核合格的，可直接評副高職稱，不受崗位職數限制。類似的包括山東、黑龍江、吉林、湖北等省也都做得很好。我們一起來看具體的實施意見：
1、遼寧
將中小學教師到鄉村學校或薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師和特級教師的必要條件。在鄉村學校任教累計3年以上（含城鎮交流、支教）、經考核表現突出的教師，評聘職稱不作發表論文的要求，同等條件下優先評聘。在鄉村中小學任中級專業技術職務滿10年，仍在教學一線任教的中小學教師，任中級專業技術職務以來年度考核合格的，可直接評聘副高級專業技術職稱（職務），不受崗位職數限制。
2、山東
深化中小學教師職稱和考核評價制度改革。完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，在中小學增設正高級專業技術崗位，暢通教師職業發展通道。進一步深化中小學教師職稱制度改革，在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報正高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。
3、吉林
在增設正高級教師常設崗位的基礎上，適當提高中小學高級教師專業技術崗位比例3%左右，逐步使中小學副高級專業技術崗位比例設置高中達到40%、初中達到30%、小學達到20%、幼兒園達到10%。中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的，同等條件下優先推薦參評高級教師和特級教師。在鄉鎮及以下中小學和特殊教育學校連續工作滿25年的，同等條件下可優先推薦參評正高級教師，連續工作滿20年的，同等條件下可優先推薦參評高級教師。
4、黑龍江
職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。進一步提高中小學教師中、高級專業技術崗位結構比例，高、中、初級崗位分別按照20-30%、40%、40-30%的比例實行總量控制，各市（地）可結合自身實際適當調劑，統籌縣域內城鄉教師崗位結構比例。
5、湖北
按照有關規定適當提高中小學校、中等職業學校中高級教師崗位比例和高等學校高級教師崗位比例。對在鄉村學校連續任教滿30年、離法定退休年齡不滿3年且仍在鄉村學校任教的教師，單位無相應崗位空缺的，經核准後可不佔相應專業技術高中級崗位數予以聘用；對在鄉村學校連續任教滿15年以上的教師，設置專業技術職務評聘單獨通道，單獨組織評審，按自願原則申報，聘任後須繼續在鄉村學校任教3年以上。
6、甘肅
適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，在現有崗位基礎上，將縣及縣以下基層中小學教師專業技術高級崗位結構比例總體提高5%，其中58個集中連片貧困縣及少數民族縣、鄉提高6%，暢通教師職業發展通道。
7、浙江
完善農村教師考核評價指標體系，更加註重農村任教年限的權重，農村學校教師職稱評審的通過率一般不低於城鎮學校教師。在地理位置特別偏遠、條件特別艱苦的學校任教滿30年的教師，表現優秀且仍在農村任教的可單列評聘高級職稱，不佔所在學校高級專業技術崗位比例。
8、廣東
提高中小學教師高級崗位結構比例，幼兒園達到8%、小學達到15%、初中達到30%、高中達到40%。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。
9、安徽
在鄉村連續任教滿30年且仍在鄉村學校任教的教師，可不佔崗位結構比例評聘相應教師職務。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。
10、河北
逐步提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。適當提高教研機構高級崗位比例。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。職稱評審向鄉村教師、特教教師傾斜。
11、江西
適當提高中小學校中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。對在艱苦邊遠地區農村學校任教累計滿25年且仍在農村學校任教的教師，在本地本校沒有相應空缺崗位的情況下，可不受崗位結構比例限制申報評聘相應專業技術崗位層級的起點等級。
12、廣西
適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教或支教時間累計達到1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。中小學職稱評審向鄉村學校教師傾斜。
13、青海
按照高、中、初級崗位結構比例高級中學3∶4∶3、初級中學2.5∶4.5∶3、小學1.2∶5.8∶3、幼兒園0.5∶4∶5.5的目標要求，落實中小學校中高級崗位設置比例標準。適當提高中小學教科研等單位中高級崗位比例設置標準。將在城鎮中小學任教以來須有鄉村學校、薄弱學校或青南三州累計1年以上（含1年）任教支教經歷作為申報中小學高級教師職稱和特級教師的必要條件。
14、海南
將省、市縣（區）一級學校、省級規範化學校高級教師崗位結構比例整體上調5%，市縣（區）級規範化學校高級教師崗位結構比例整體上調2%—3%。優化崗位管理制度，開展基層教育人才激勵機制改革試點，適當提高試點鄉鎮及以下學校中級、高級教師崗位比例。凡在鄉村學校任教累計滿25年，已取得中級、高級專業技術資格且仍在鄉村學校任教的教師，可直接聘用到相應專業技術崗位，不受崗位結構比例限制。
15、重慶
將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。落實農村小學全科教師職稱評審制度。職稱評審向鄉村學校教師傾斜。
16、福建
在現行標準上適當提高中小學高、中級教師崗位比例，暢通職業發展通道。其中，小學高級教師崗位比例提高5個百分點，初中高、中級教師崗位比例分別提高5個百分點，普通高中高級教師崗位比例提高5個百分點。幼兒園高、中、初級崗位結構比例調整為1∶5.5∶3.5。在鄉村學校任教累計滿25年且仍在鄉村學校任教的教師，已取得中、高級專業技術職務任職資格的，可不受核准崗位數限制定向聘用。將中小學教師到鄉村學校任（支）教1年或薄弱學校任（支）教3年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。
17、新疆
適當調整縣級及以下中小學高、中、初級教師崗位比例，調整後為3:4:3。建立鄉村學校教師特設崗位制度，對在鄉村連續任教滿30年的優秀教師，評聘高級職務不佔崗位職數；對在鄉村連續任教滿15年以上的教師，設置專業技術職務評聘單獨通道，單獨組織、單列評審指標，按自願原則申報，聘任後須繼續在鄉村學校任教5年以上。
18、寧夏
完善職稱評審標準，逐步下放中小學教師系列職稱評審權限，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，不簡單以升學率、學生考試成績、論文評價教師。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上經歷作為申報高級教師職稱和特級教師必要條件。
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80後小公
現在職稱亂套，學歷亂套，能力更亂套。應該說有的人幹一輩子就是農民，不能因為幹農業多少年成為農業科學家，也不能成為副高正高。工人在工廠幹了一輩子工人，最後也沒有成為工程師，更沒有成為正高副高什麼的。為什麼教師要教書多少年就成為正高副高？說學歷亂套，大學專門搞什麼學歷班，就是交了錢，兩年後給你一個本科。有的小學都沒畢業，他爹是什麼什麼，就進了學校教書，到哪個大學弄個文憑，有的是函授，一樣是本科。你想想那些十幾年辛辛苦苦，在高考時又百裡挑一，進了大學，又孜孜不倦，苦心攻讀了四年，花費了家裡的好大積蓄，才拿到了一張本科文憑，他們比基礎差的可憐，即使上了初中高中，成績也是非常差（當然我不能排隊個別成績非常好，特殊原因沒能上大學的，我是一般而論）。這對我們的莘莘學子公平嗎？他們還要什麼正高副高職稱，我感覺他們自己內心都會感到很虛，很不安。我認為只有通過考試選拔的學歷才能稱為學歷，其它什麼函授，刊授，培訓班，脫產學習班，什麼黨校學習，統統都稱為繼續教育和技能培訓，不應該給學歷掛鉤。更不能成為評定職稱的依據。原來職稱不僅僅是工資晉升的依據。更重要的是一種能力的肯定，一種社會的榮譽。別說正高副高，就是工程師都是非常受社會尊重的。而現在把教授叫做叫獸，把專家叫做磚家。多數都是濫竽充數，難道這是社會進步的表現嗎？我們的社會現在太倚老賣老了，我們提倡的是尊老愛幼，我們不需要倚老賣老，我們 能幹多少年就成了什麼什麼了。做有益於人民的事情，年限長，肯定貢獻大。社會蛀蟲，在我們的機體上時間越長，對社會的危害越大。我們的古人總結的好，有志不在年高，無志空活百歲，英雄出少年，這些都說明了，不能按工齡，年齡來判斷能力。古人都知道的道理，難道現代人還不如古人嗎？
overu88
想的美！我本科學歷，都37年教齡了還是小一！提起來就丟臉！中國教育必須廢除鄉下老師什麼職稱！就是需要評，也必須按教齡，學歷，教學成績這三點來打分！什麼評優秀啊，什麼優質課啊，什麼縣級模範市級模範和什麼論文啊都不該納入參評打分範圍！試問，有幾個老師的論文不是網上摘抄的？可以說百分之99的都是甚至百分之百！搞那些無謂的東西完全是走花樣，消耗老師的體力精力！對教學教學不起一點作用！
快樂是勞動！
這麼看:
一是目前看，不少地區農村教師滿30年教齡自然晉升高級職稱已經成為現實。只要教齡滿三十年，符合高級教師晉升條件，直接晉升副高職稱。值得慶賀！還沒有接到通知的地區的農村教師，值得期待！好好幹！
二是還需要靜下心來，看看條件:要滿足符合高級教師晉升條件。也就是副高級職稱晉升的賦分要求，你應當達到，才能自然晉升。學歷，必須上課有教案，後勤，行政人員那就免了……老教師們記住要上課……
三是晉升之後，還要聘任。有很多地方已經顯現出新的矛盾，晉升了，但是聘不上，還是享受中學一級教師工資……
四是這就要求已經滿三十年教齡的農村教師:1.上好課，不間斷；2.還要按照賦分標準抓證書，為聘任做準備；3.時不我待，年齡已經不小了，一旦聘不上，可能就面臨退休……高級教師只是拿在手裡而已……沒有實現其應有的價值……
五是農村教師30年自然晉升高級，聘任還需努力，也就表明，天上不會掉餡餅，也沒有免費的午餐……幸福是自己奮鬥出來的……
六是預計城市30年教齡的老教師，也可能享受到自然晉升的紅利……
總之，自然晉升固然可喜，但是還需奮鬥到最後，直至聘上副高職稱，才算完成任務……祝老教師們好運。
追求有趣
站長認為:自然晉升純屬一廂情願。
1.不是自然晉升，只是可以申報而已。
- 全國有很多省區，實行農村工作滿25-30年後，可以申報高級職稱。這給了廣大教師一點希望。
2.可以申報，並不意味著評審成功。
- 現在的高級職稱評審是有諸多條件限制的，他並不是達到標準條件，就可以評審成功的。最主要的是現在的職稱評審是限制名額的，這就決定了僧多粥少，造成了職稱評審的競爭殘酷，甚至有些人超過標準條件很多，也不能夠成功。
3.要想評審成功，還得靠條件硬。
- 在現在的職稱評審體制下，要想突破名額的限制，評審成功，就只能拼條件了。所以對照評審條件，你必須以超過兩倍甚至更高的標準來對待。如果當年還沒有成功，你可以參考一下評審成功最後一名的老師的條件，繼續加強爭取來年成功。
綜上所述，一切都是職稱評審限額惹的禍。與其指望自然晉升，指望別人，還不如把自己的條件加強一下。因為自然晉升，還不知道猴年馬月。
唐人教育觀察站
評職稱漏洞多，人為因素重是事實，但是，我有點不明白的是，為什麼別人能評上，自己評不上呢？我真心希望有的同志，能夠自我反省一下，而不是一味的抱怨，甚至是要求國家改變政策，憑我們這些小蝦米，在網上呼籲，可能嗎？與其在這裡幹鬧，還不如趁春節期間，多與領導和同事溝通溝通，搞好關係，比照職稱評定條件要求，自己多作準備，先把自身條件搞定，再有平時的良好人際關係，評個職稱算個啥？
再說，本人擔任高評委多年，也從未收受過教師一分錢，一份禮物的，但據我所知，大多評職稱的老師，都是材料不齊，不合格，比方說，論文沒有（前些年這可是硬槓子），有些雖有，但字數不夠，或者發表的刊物級別不夠，有的甚至直接複印別人的，改個名字而已，我曾碰到一老師，複印的文章，恰恰是一高評委的文章，你們說吧，能評上嗎？這還是他所在學校已經交上來的，那麼沒交上來的是什麼情況，就可想而知了
所以，怨天尤人是沒用的，抱怨指責別人也是無益的，也解決不了問題，改變不了現實環境，就只有改變你自己！
老師們，醒醒吧
大河40874657
只是可以申請而已，申請之後能不能通過還不一定，所以說不要寄希望於太大的原因。
嗯，我們知道現在的社會中，所有的一線老師對於支出的期望非常高，很希望自己通過職稱的晉升來解決工資收入問題，但實際上，目前是很難的，畢竟社會滔滔輿論之下的現狀就是因為這樣造成的。
全國各地已經出現了很多，30年之後允許晉升，高一級職稱的報名，但實際上經過職稱評審委員會的審核之後，我們不知道還有幾個人能夠通過，也就是說只通過年限來晉升職稱的可能性有多大，或者說有多大的比例。
山東省這一邊有幾個市區已經開始執行，這種方案就是允許年滿20年農村工作經歷的老師，申報高一級職稱。
請注意，這裡僅僅是申報而已，申報給我們無限的遐想，但實際上想想之後，不知道是不是一盆涼水。
剛看到有關職稱的問題的時候，心中總是一種蒼涼的感覺，萬馬奔騰的感覺。
宜城老師
據我所知技術工人，公務員等他們的職級是按工齡自然晉升的，也和工資掛鉤。所以在評職已成為挫傷教師積極性，滋生腐敗的現狀下，和公務員並軌實行自然晉升完全可以。但目前還沒有，將來會不會還要看政策制定者了。
冬日暖陽mhp
可以，遼寧已經實行。
