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1.二十世紀後教育的發展特徵
（1）教育的終身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育有技術的現代化
2.生產力對教育影響
（1）生產力水平決定教育的規模和速度
（2）生產力水平制約著教育的結構變化
（3）生產力水平制約著教育的內容和手段
3.政治制度對教育影響
（1）政治經濟制度決定著教育的領導權
（2）政治經濟制度決定著受教育的權利
（3）政治經濟制度決定著教育目的
4.如何理解教育的相對獨立性
（1）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
（2）教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。
（3）教育的相對獨立性並非絕對獨立性，而是相對獨立性。
5.影響個體發展的因素
（1）遺傳——物質前提、生理基礎；
（2）環境——為人的發展提供可能；
（3）學校教育——主導；
（4）個體的主觀能動性——促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
6.如何依據個體身心發展的規律進行教育
（1）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。
（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。
（3）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。
（4）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教
7.我國教育目的的基本精神
（1）強調要為社會主義建設事業服務。指明瞭我國教育的社會主義方向和人才培養的政治導向。
（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要求。
（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明瞭我國培養人才的根本途徑。
8.簡述現代教育制度發展趨勢
（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；
（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；
（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；
（4）高等教育的類型日益多樣化；
（5）終身教育體系的建構；
（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；
（7）教育制度有利於國際交流。
9.教師必備的職業素養
（1）道德素養：又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。
（2）知識素養：教師需具有學科知識素養、教育知識素養、文化知識。
（3）能力素養：基礎能力素養和專業能力素養。
（4）心理素養：愉悅的情感、良好的人際關係、健康的人格等。
（5）身體素養。
10.簡述教師所必須具備的知識素養
（1）教師需具有學科知識素養
（2）教師的教育知識素養
（3）文化知識
11.教師專業成長的途徑
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
（4）反思教學經驗
12.如何建立良好的師生關係
（1）瞭解和研究學生。
（2）樹立正確的學生觀。
（3）提高教師自身的素質。
（4）發揚教育民主。
（5）正確處理師生矛盾。
13.簡述學生中心課程論主張
（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；
（2）課程的組織應心理學化；
（3）以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。
14.簡述泰勒的目標模式
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：
（1）確定課程目標；
（2）根據目標選擇課程內容；
（3）根據目標組織課程內容；
（4）根據目標評價課程。
15.教學工作的基本環節
（1）備課
（2）上課
（3）作業的佈置與批改
（4）課外輔導。
（5）學業成績的檢查與評定。
16.一堂好課的標準
目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。
17.為什麼說教學過程是一種特殊的認識活動
（1）認識的間接性。
（2）認識的交往性。
（3）認識的教育性。
（4）有指導的認識
18.教學過程的基本規律
（1）直接經驗與間接經驗相結合
（2）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）
（3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）
（4）教師主導作用與學生主動性相結合
19.教學過程的結構（或者：學生掌握知識的基本階段）
（1）心理準備；
（2）領會知識；
（3）鞏固知識；
（4）運用知識；
（5）檢查效果
20.常用的教學原則
（1）直觀性原則
（2）啟發性原則
（3）鞏固性原則
（4）循序漸進原則
（5）因材施教原則
（6）理論聯繫實際原則
（7）量力性原則
（8）思想性和科學性統一的原則
21.啟發性教學原則的實施要求
（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；
（2）調動學生學習的主動性；
（3）設置問題情境，使學生處於積極思維的狀態；
（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。
22.循序漸進教學原則的實施要求
（1）按教材的系統性進行教學，還要符合學生認知規律，由具體到抽象；
（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；
（3）教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。
23.簡要論述談話法的實施要求
（1）要準備好問題和談話計劃；
（2）要善問；
（3）要善於啟發誘導；
（4）要做好歸納、小結。
24.簡述提高記憶效果的方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；
（2）理解學習材料的意義；
（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；
（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
（6）重視複習方法，防止知識遺忘。
25.建構主義學習理論
（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性
（2）學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性
（3）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性
（4）教學觀：強調情境式學習、合作學習
26.馬斯洛需要層次理論
馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯繫、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現的需要。
27.簡述影響學習遷移的因素
（1）學習情境的相似性；
（2）學習材料的性質；
（3）學習活動的多樣性；
（4）原學習的熟練和理解程度；
（5）年齡特徵；
（6）智力水平
28.促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序
（4）教授學習策略，提高遷移意識性
29.如何培養創造性思維？
（1）創設有利於創造性產生的適宜環境
（2）注重創造性個性的塑造
（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
30.簡述態度與品德學習的一般過程
（1）依從
（2）認同
（3）內化
31.如何培養良好態度與品德？
（1）有效地說服
（2）樹立良好的榜樣
（3）利用群體約定
（4）角色扮演
（5）價值辨析
（6）給予恰當的獎勵與懲罰
32.簡述德育過程的基本規律
（1）德育過程是是培養學生知情意行的過程
（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程
（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程
（4）德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程
33.簡述中學德育的基本原則
（1）方向性原則
（2）疏導性原則
（3）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）
（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
（5）教育的一致性和連貫性原則
（6）從學生實際出發因材施教的原則
（7）長善救失原則
（8）集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）
34.簡述疏導性原則的基本要求
（1）講明道理，疏導思想；
（2）因勢利導，循循善誘；
（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
35.簡述因材施教德育原則的基本要求
（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入地瞭解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。
（2）根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。
（3）注意學生的個別差異，因材施教。
36.中學常用的德育方法有哪些？
（1）說服教育法
（2）榜樣法
（3）指導實踐法
（4）情感陶冶法
（5）品德評價法
（6）品德修養指導法
37.簡述說服教育法的基本要求
（1）明確目的性；
（2）富有知識性、趣味性；
（3）注意時機；
（4）以誠待人。
38.簡述情感陶冶法的基本要求
（1）是創設良好的教育情境；
（2）組織學生積極參與情境創設；
（3）與啟發說服相互結合。
39.簡述班主任工作內容
（1）瞭解和研究學生
（2）組織和培養班集體
確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動
（3）做好個別教育工作
（4）協調好各方面的教育力量
（5）操行評定
（6）做好班主任工作計劃和總結
40.教師威信的建立途徑有哪些？
（1）培養自身良好的道德品質；
（2）培養良好的認知能力和性格特徵；
（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；
（4）給學生以良好的第一印象；
（5）做學生的朋友與知己
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