鄉村教師123
“教師毆打學生被停職調查”，這樣的新聞見諸報端，常成為熱點新聞，眾說紛紜，好不熱鬧。說者立場不同，見解也各不一樣，有的同情老師，老師打學生，本是出於對教育的一片熱忱，卻最後好心作了驢膽肺，真是“我本有心向明月，無奈明月照溝渠”；有的批評教師，說老師教學方法粗暴，教學手段單一，教學觀念落後；也有的善意提醒老師，以後對於這樣的學生，睜一隻眼睛，閉一隻眼睛，每一個頑童之後都有一個頑劣的家長，一定要學會自我保護，免得惹火傷身，得不償失。
我也是一名教師，雖然同情這位被停職處分的老師，但也覺得無須叫屈，犯了錯誤要承擔錯誤連帶的責任，這也不失為一種擔當精神。這種情況也只是極個別的現象，並不能代表整體教師的施教水平，但也有少部分教師體罰或者變相體罰學生“明知不可為而為之”這背後的原因或許有這樣幾點：
教師缺乏法律意識，對體罰後果估計不足，心存僥倖。
我國《教師法》、《未成年人保護法》明確規定：保護未成年人，嚴禁教師體罰和變相體罰學生。但是教師置若罔聞，依然熟視無睹，我行我素。這種行為背後其實反映了教師缺乏法律意識，缺少對法律的敬畏之心，缺乏最起碼的公民意識。體罰學生之後，又對體罰可能產生的後果估計不足，下手不知深淺，出了事情，又覺無辜。
教師體罰學生在於教育觀念落後，總以為體罰是解決問題的萬能鑰匙。
信奉體罰萬能的教師一般推崇“棍棒底下孝子”、“沒有體罰的教育是不完整的教育”這些落後的教育觀念，不能根據學生的認知心理學和認知行為學，瞭解學生身心發展特點，總想用一把鑰匙打開天下所有的鎖。如果真的能有這樣一勞永逸的方法，不如把學生交給機器人，還要教師幹什麼！
因此說，教師要加強學習，多掌握教育技巧，多一份知識涵養，也就多一份寬容之心，也就少了一份求全責備之心，對學生也就多了一份善意，多了一份關懷，少了一份傷害和體罰。
教師體罰學生還在於不夠成熟，缺乏情緒管控能力。
許多教師體罰學生甚至造成傷害，大多是一時衝動，事後也常後悔。還有的把教師教書育人這一社會行為當成了自己維護私人面子的個人行為。許多教師責罰學生，常是因為學生考不好傷了教師的尊嚴；違反紀律，讓教師在領導面前丟了面子。
其實教師的教書育人，教化學生，本身是一個普濟眾生功德無量的行為，但是教師認識不足，總把學生當作私人謀求成績的工具，因此教師眼中的學生不再是“有教無類”的眾生平等的教育對象，而是自己謀取私人榮譽利益的工具，因此教師對待學生只有冷冰冰的眼睛和棍棒了。
我的言語雖然偏激，但也是避免這種事情再度發生成為指責我們教師群體的口舌敲起的警鐘。真心希望我和我的同行，加強學習，提高修養，努力做一個愛生如子的優秀教師。
亂語三千
好老師還是多數，但你遇到變態的老師也無法，我兒子高二時就遇到一個就因月考時把手機帶進考場算作弊，我覺得教育一下就行了，誰都會放錯，但是這個老師是年級教務處的，就因兒子的班主任教的比他們好，心裡不舒服就拿我兒子出氣了要麼開除要麼轉學，我第一次被請家長，看看這個老師盛氣凌人的樣子真是想打他一頓，以為學校是他家開的，我瞭解了一下比我兒子嚴重放錯的其他班的學生也沒叫開除轉學的，我兒子成了他們內鬥的犧牲品氣死我了，在我聯繫好轉學的事要走時他們班主任終於去找學校校長留下兒子繼續讀書否則他就辭職不幹了，大家聽了心寒吧，我也不想為難班主任理解他的無奈吧，還是決定轉到另外的學校去，當考完入學試後又遇到一個好老師他說我兒子成績很好轉來他們學校有點可惜叫我別轉了，因為他們學校沒有兒子原學校好，我們又和班主任做了兒子的工作才留下來了，雖然兒子去上大學了但這個高中學校我家是不會留念的。一個老鼠屎壞了一鍋粥！該淸除的就要清除才行！
心態50248
近些年來，老師因體罰學生而受到處罰的案例，不知有多少了!
可為什麼仍有這麼多老師“明知不可為還為之"呢?
毫無疑問，其根本原因在於:教育這個特殊職業下，教師心中有一份永遠放不下的責任和良知!
當老師的良知與學生的無知發生衝撞時，老師往往會為“良知"而奮不顧身!
對於體罰學生，老師“明知不可為還為之”的其他因素，主要表現為在一些觀念上的不當:
一是，總以為自己可以將每個學生教得很完美。這是不可能的!
責任心越強的老師，對學生的要求就越高。一個60分天賦的學生，老師通過誨人不倦，讓他考到了80分，然後又提高要求到90分或100分。學生受不了啦，老師還是不放過，於是，採取懲罰手段。
一個再優秀的班級，免不了會有個別學生違紀犯錯。但老師的眼裡總那麼容不下半粒沙，總質問他為什麼就不能象其他同學一樣優秀。
二是，總以為學生在學校的唯一目的就是學知識。這是片面的!
學生到學校就要學知識，這沒錯!但認為每個學生都這樣，就不現實。說實在的，個別學生在學校是混日子的，因為他真的學不進去!甚至其家長也默認這點，不對孩子定要求。學校只需管住他不犯事就行。
對這種學生，我們老師一廂情願逼迫他學習，要求他考多少分，豈不自討苦吃?
三是，總以為體罰學生是為學生好，社會會理解。這是自以為是!
老師體罰學生，固然是因為學生犯錯。但學生犯錯是多麼正常的一種成長經歷，雖錯而不錯。而老師體罰犯錯的學生，無論用心如何良苦，違法就是違法。
對於多數家長而言，老師適當體罰犯錯的孩子，可以諒解和接受。但不排除個別家長，會對老師體罰孩子的行為不依不饒。
最後，“三味”想再次提醒的是:
老師們在遭遇師生矛盾時，務必冷靜!不要衝動!
三味聊教育
我看過這個視頻，雖然沒有前面的因，只有老師踢打學生的場面，但確實已經明顯超出教育的尺度，受到停職處分，也是依據《教師法》《中小學教師職業道德規範》做出的合法合規的暫行措施——後面的處理意見，將根據調查結論做出。一般情況下，依據《教師法》第37條的規定，該教師將被直接解聘！
據《新京報》報道：4月5日和6日，工作組走訪了三名學生及其家長，學生及家長均表示身體無異常，對老師的過激行為表示諒解。
考慮到家長和學生的態度，可能會對老師減輕處罰！
其實，在當下對教師體罰學生的行為，如此高壓的態勢下，為何還有教師，以身試法，寧願冒著丟工作、失面子甚至受到法律制裁的風險，明知不可為而為之呢？
第一，學生太調皮甚至調皮得太過分
三水三心從教多年，也遇到過一些特別調皮的學生，最過分的，也不過是上課睡覺走神，下課後悄悄玩點遊戲，放學後私自去上網。但我還是見到過有學生，因為上課不守紀律，被老師制止的時候，瘋狂叫囂“你mngb，老子要你管！”
你想，面對這種情況，一些年輕老師，脾氣急一些的老師，是不是就會“怒從心頭起，惡向膽邊生”？
教育學首先是心理學，其次是管理學，然後才是知識的學習與能力的培養，一旦一個學生管不住，就會有若干個學生冒出頭來。所以，出現這類極端的例子，首先應該是學生做的太過分（這只是猜測，具體的情節現在不得而知）。
黑衣男子用右手擊打學生頭部。 監控視頻截圖
第二，教師太負責甚至負責得太直接
很多時候，體罰學生的老師，都是認真負責的老師，而那些對學生聽之任之的所謂“佛系教師”，是絕對不會有體罰行為的。比如，有網友說“現在能保護自己辦法就是不打不罵，學生願意學就學，不願意學就算了，別那麼負責！”
還有不少網友為這位老師叫屈，認為“這教師雖然過激，但是這才是負責任的老師，不負責任的老師都是為飯碗，放任不管，這才是應該處理的， 這個社會反了，盡心盡力管的受處分，放任不管，自生自滅的卻得到認同。”
這起事件，教師處理學生違紀，其出發點，是為了矯正這幾個學生，也是為了保護絕大多數學生的受教育的權利——否則，你違你的紀，我上我的課，井水不犯河水，也就不會成為新聞人物了。
黑衣男子用腳踩住翻倒的課桌，學生被壓住無法站起身來。 監控視頻截圖
第三，教師情緒管理能力還需要大幅度提高
三水三心也有過體罰學生的行為，甚至，在年青的時候，這種行為發生的頻率，還不算低。現在回想起來，絕大多數時候，其實都是自己的情緒管理出了問題——怒髮衝冠，怒不可遏——然後，方式和手段就趨向於極端化。
從這個視頻的片段來看，老師的情緒，幾乎已經完全失去了控制，採取的體罰的手段，已經超越了教育懲戒，接近甚至完全就是一種發洩自己憤怒情緒的行為。個人以為，這實在是太不可取了——嚴格管理與暴力管理，還是有很大區別的！
第四，各種評比機制側面助長了教師的惡劣情緒
其實，直接刺激教師負面情緒形成的，還有各種考評機制。從上到下，各種指標體系，一旦完不成，輕則受批評，重則扣獎金，加上教師本身都有一種想比別人做的更好的心理，所以，有些時候，既為了學生，還為了學校，也為了自己，面對一些嚴重影響考評到成都的現象，就會“負面情緒總爆發”。
我自己也有這樣的例子，因為一個學生在校門外抽菸，被領導發現，導致正在公示的區優秀班級花落別家，然後，我氣不打一處，就揍了那個傢伙一頓——有沒有為學生的因素？有沒有為自己的因素？多年後，冷靜下來思考，可能兼而有之甚至後者可能還重一些吧！
總之，教師體罰學生的現象，一個方面顯示學生的問題，另一個方面，也顯示出教師自身和管理存在的問題。其實，要徹底杜絕這種摻雜著暴力因素的體罰，唯有建立一種教育懲戒機制（三水三心有多篇文章談論，歡迎關注），用機制來解決問題，才是長遠之道，否則，發現一例處罰一例，只不過是“事後諸葛”罷了。
三水三心
近日多家媒體爆料"雲南彝良一教師連續腳踹肘擊學生，已被停職調查"，從網友提供的視頻來看，老師毆打三位學生的時間有一分多鐘，在連續毆打後排兩位學生時，採用了腳踢、打頭、打耳光、肘擊等方式。另一位學生的桌子被打翻壓在身上，學生欲站立，又被老師踢腹部。
三名學生經體檢身體正常，三位學生家長也對老師的過激行為表示了諒解。老師的這種過激行為，已經違反了«教師法»的相關規定，當地已成立工作組，對涉事老師進行停職調查。
老師在教育管理學生的過程中，體罰學生的行為時有發生。前段時間，太和某中學李芳老師因體罰學生，被教育局調查核實後，給予李芳老師降低兩個崗位等級和調離原學校到農村學校任教的處分。«教師法»第37條規定，嚴禁老師體罰或者變相體罰學生。他們的行為給社會造成了一定的影響，與師德師風建設的要求不相符。
教師的主要任務是教書育人，在育人過程中會採用很多種方式方法教育學生，其目的都是為學生健康成長著想，但在某些方式方法上存在問題，傷害了學生身體或心靈健康，受到相應的處分也是應該的。
老師也知道不能體罰學生，但為什麼忍不住呢？
我認為是學生的表現實在太糟糕。有小部分學生調皮搗蛋很難管，經常惹是生非，給老師帶來不必要的麻煩，老師對其耐心教育後，效果不明顯。有時候這部分學生是非不分，課堂上也不給老師面子，有時還和老師頂嘴，老師這時該如何辦呢？人活一張臉，樹活一張皮，既然學生讓老師下不了臺，老師也很容易衝動，往往採用簡單粗暴的方式教育學生，在教育過程中，想到調皮學生的種種表現，越來越生氣，熱血湧上心頭，就對學生大打出手，老師不動手則已，一動手就是組合拳。
教師的一言一行，都影響著學生的發展，這樣體罰學生，不但降低了自己威信，而且還要受到相應的紀律處分，請把"克己自制"作為教師的座右銘。
Lance課堂
看了那名教師打學生的視頻，教師走路姿勢囂張，就像是進入自家的羊圈裡，學生們一個個像待宰的羔羊，他大搖大擺地走過去，看誰不順眼，使勁來上一腳，看誰不如意，抽上一耳光，學生們一個個噤若寒蟬，大膽者偷偷地回過頭看一眼。
看了很心痛，為我們的教育悲哀，如果說以往學生打老師，讓人們感覺到作為教師的悲哀，打人者有怨氣。那麼這個視頻中老師打學生則是教育的災難，教師身上充滿了戾氣！
如果我們的教育呼喚懲戒權就是這樣一種懲戒結果，我想作為教師，我第一個反對，並且我建議將打人者送進監獄，這不是教育，別拿著教育之名，行齷齪之事，這個鍋教育不背，教育決不是藏汙納垢之所！
這不是懲戒，這是耍威風，這是變態，是發洩，是打著“為你好”的旗號犯罪。
懲戒應該懷有一顆敬畏之心，當你拿起戒尺的時候，你就是尺度，你就是公平和正義，在孩子看來就是真理！所以你要慎重，並且儘量避重就輕。
十多年前，我見過傷的最厲害的女生是屁股上被踢的青一塊紫一塊，家長找到學校，那是一個數學老師乾的好事，他沒有受到任何警告，農村人不懂的維權，那個時候用野蠻來形容一些老師絲毫不過分，打學生就想打一隻之不聽話的小狗。
當我看到這個老師在班裡囂張地走來走去的時候，其實我想到的是社會的悲哀，面對不平，面對邪惡，他們走向社會也會一聲不吭！
教師為什麼明知不可為還要為之。
1.僥倖心理作祟！有人說，這是教師的強烈的責任心使然，扯淡！別談什麼責任心，別把打人美化的那麼高尚，打人不管是誰動手，不管是處於什麼目的，都談不上高尚。之所以會出現這種情況，關鍵的問題是僥倖心理再作祟，儘管我們看到過很多因為教師打學生而受處分的例子，但那都是再電視上，在網絡上，現實生活中屁股距離我們很遙遠。從這個老師體罰的姿態可以看出，體罰已經成為他管理班級的常用手段，是必殺技。以往沒事，怎麼打也沒事！正是這種僥倖心理，讓他放鬆了警惕，忘記了一個教師的職責！
摟草打兔子，逮到誰是誰，撞上就是倒黴，這種情況最容易讓人產生僥倖心理！
2.情緒控制沒做好，知行不能統一。教師首先要做到的是做好情緒控制，不遷怒，不貳過，不將自己的垃圾情緒帶到課堂上。我不知道為什麼，現在總有人喜歡把對學生髮火、打人，總是看做負責任的表現，認為只有著急了才會這樣做，我認為這是不對的，如果說，你犯了錯誤，有人衝過來就對你一頓胖揍，你認為這是為你好，我只能對你認知表示懷疑。
知道還不行，還得做出來，都知道吸菸有害健康，但大病沒有臨到頭上，誰也不當回事，打人沒有收到處分，這僅僅停留在意識層面上。
3.良好的職業操守沒有建立。作為教師，必須嚴格遵守職業道德，規範自己的教育行為。遇到教育問題，多反思，多從自身找原因。努力提高自己的教育教學能力，增強自己的專業技術能力。敬業愛崗，當然如果感覺監獄並不適合，可以離開，但做一天就要對人孩子負責一天！
但願這樣的事情以後不再有！
尊重，相信，希望。相信歲月，相信種子。
今天孩子是我們的學生，我們要想到他畢業以後的模樣，當我們把他們打的唯唯諾諾的時候，也閹割了他們的血性和擔當！
寐語小築
從看完此文開始，如果還有人繼續體罰學生，最起碼能說明此人非常頑固！
看到題目和教師打學生的兩張照片之後，我就在深深地思考，為什麼一次次地曝光教師因體罰學生受到處理的事件，還是有人不能夠吸取教訓，停止那抬起的手和腳呢？
1.教師這樣對待學生就是無能的行為！個別的教師在遇到不守規矩的學生時，不是想法妥善解決，而是採取簡單粗暴的動手動腳，那麼，為什麼不動腦呢？一定是窮途末路了嗎？
2.這個老師一定是氣急了吧？那也不至於打學生吧。你已經被魔鬼控制住了，完全不知道自己是在做違紀違法的事情。
3.有時候不負責任的教師就會這樣做的。學生畢竟是小孩子，是受教育者。教師的責任就是教育、培養、管理、監護學生的，如何做到這些呢？憑藉拳腳能夠實現嗎？答案非常明顯。
我的老校長劉校長這方面做得就很好。他在上課時，每次見到違反課堂紀律的學生，就會說：
“別說了！注意聽講。”
“注意了，幹什麼了？”
“怎麼回事呢？趕快思考問題！”
就是這些提醒、要求、命令和口頭批評很快地就讓學生回到學習上來。他從來沒有打過一個學生，只是口頭批評教育，講道理，擺事實，讓學生口服心服。——他的這種方法和策略讓我受益匪淺。現在的我也是經常使用這種看似不痛不癢，實則效果非常顯著的教育策略。
如果知道體罰學生就要降二級崗位、調離原單位、處分記過、取消評優評先、禁止晉級晉職、記入個人檔案，你還會這樣做嗎？
為了學生的健康成長，也為了教師本人的工作與工資，同時，為了更好的保護學生和教師自己，請還是沒考慮好的教師謹慎小心了。
關鍵在於自己！
想好了再出手！
看看被體罰學生的身體吧！
千萬不要986
我更喜歡用事實說話
這些是當時的監控視頻以及相關學校、涉事教師、教育局回應。（節選自澎湃新聞，侵刪）
看圖以及視頻，這個老師還是真的過分了。本來以為，只是稍微懲戒一下，這個拳打腳踢的，兼職漠視人的生命安全以及人格尊嚴。這一點我不接受反駁，哪怕是人民日報要呼籲懲戒權重新回答教師手裡，我也是實名反對“如此懲戒”。
往期的回答一貫是站在教師方面的，不過這次，真的過分了。
至於為什麼在法令頒佈後還會有人頂風作案，我做個比方，刑法、憲法、民法一條條在那裡擺著，還是有人違法！
第一，個人覺得有點踢皮球的感覺，事後，學校就推脫蠻幹淨的，確實有點寒心哈！
第二，老師還是要學會管控自己情緒，衝動是魔鬼，魔鬼啊！
第三，能把握負責與方法最好，不然，退而求其次，明哲保生？畢竟現在風口浪尖！
第四，這個視頻到底是怎麼流傳出來的，到底是誰報的聊其實不得而知，感覺不像是涉事學生，畢竟人家沒有苦苦糾纏。
有人就要開始討論懲戒歸還教師了
的確，我也不能否認人家人民日報轉載的文章，但是視頻中，您確定這是懲戒，而不是侵犯人的生命安全？現在鬧得沸沸揚揚的也就是不好去給懲戒定性！
好多家長以及很多老師定義的懲戒無非就是：打個手心，罰個站，跑幾個圈而已；
但是有的懲戒，那可能就是鼻青臉腫，去了半條命那種！
關節式如何給懲戒劃定一個界限，能夠讓所有老師和家長都能接受，而不是一刀切，我想這樣會更好！
我原以為小打小鬧，結果回家缺胳膊斷腿，這懲戒是過分！
我本以為鼻青臉腫，結果就是罰站一節課，象徵性打了幾下手心，我覺得這個絕大部分家長能夠接受！
樹木也要樹人
毆打？這個用詞是否準確有待商量。“經檢查身體無大礙"這結論，足可證明言過其實。因三個學生違反課堂紀律而教師動粗，目的是教訓當事者，警告後來者。教師的動機是好的，但這個做法欠妥。任何人都不敢支持，政策不支持，家庭一般會以你為敵。社會除部分諒解外，還有一些無事生非的人，總想把事態擴大，使教師達到難堪而後快(如此提問者)。如果學校多有幾個這樣的教師，校園暴力將大大減少。
1號老爺子
這樣關於教師體罰學生的問題，“咬文嚼字的魚”已經回答過多次。正如題目所說“為什麼這麼多老師明知不可為還為之”，的確讓人困惑不解。是教師抱有僥倖心理，還是教師覺得自己在理？是教育行政部門處理力度不足，還是傳統教育觀念根深蒂固？是教師教育方法有限，還是教師控制情緒能力差？也許兼而有之，只是程度輕重不同。
就在昨天，我還為此事發表一篇圖文《憤怒時，請老師守住教育底線——絕不動手體罰孩子！》。我認為，教師不論出於什麼原因，不論以什麼為理由，體罰甚至毆打學生都是非常“愚昧”的舉動，希望老師學會與負面情緒相處，憤怒時一定要守住教育底線——絕不動手體罰或毆打孩子！既為保護孩子，更為保護老師自己。面對頑劣不知悔改的孩子，教師要知進退，善屈伸。當你面對學生屢教不改時，當你憤怒地舉起教鞭時，請你深呼吸三下：
第一下問自己該不該，第二下問自己對不對，第三下問自己值不值。
遺憾的是 ，我點評這則新聞：行為過激是表象，教育無方是實質。卻引發13條評論，內容多是冷嘲熱諷，“你行你來教”“看把你能的”“人才，不來教育界，可惜了”，諸如此類。這些評價多站在支持老師的立場，主張老師應有教育權、懲戒權，認為老師毆打學生是出於對屢教不改學生的懲戒，實屬無奈之舉。也許他們是擔心因此會疏於管理、失之於寬，希望老師再嚴格一點。
講出此番言語，不是我事不關己高高掛起，也不是我站著說話不腰疼，而是希望還有這種觀念或忍不住想動手的老師，真正學會保護自己，學會正確維護自己的權益。當老師體罰學生後，哪怕其心可鑑，其情可諒，在現實環境下我們已經讓道理的天平傾側，砝碼已經不在我們老師手裡。即便事出有因，事後家長諒解，我們已經喪失了處理問題的主動權。靜能生慧，不能靜也要靜，只要不把事情鬧大鬧僵，一切都還有挽回的餘地。
明知山有虎，偏向虎山行，明知不可為而為之，在教師身上，在教育問題上，這不是魯莽草率，就是愚蠢荒謬。
