司馬大師說

近日，教育部發布了《關於開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，在通知中，提出在農村中小學設立“首席教師”的崗位，崗位要求政治素質過硬，育人成果顯著，師德師風高尚，教研能力，組織能力突出，

通知一出，引發廣大農村老師的熱議，有的老師認為此舉有利於穩定農村教師隊伍，讓一些有志於農村教育的優秀老師安下心來，踏踏實從教。但是更多的老師卻對此提出質疑，認為所謂的首席老師很有可能變成了一些特權老師的盛宴，成為一線老師可望而不可即的目標。雖然在通知中明確指出，鄉鎮中心校正職不參與首席老師的評聘，但是，還有副校長呢？有的校級領導脫離教學一線，但是職稱評聘卻總能領先一步。

在首席老師的評聘條件中，有一條估計讓很多一線老師望而卻步，“副高”以上職稱，試問，農村中小學有多少一線老師評上了副高職稱？還不是領導先走？以我們學校為例，一百多老師，目前有三個副高，校長，副校長（還剩下一個副校長沒評上，聽說今年評）。那這個“首席教師“對我們學校有什麼意義呢？這幾個擁有副高職稱的人都不在教學一線。

其實，類似的銜頭以前還少嗎？什麼“骨幹老師”，什麼“學科帶頭人”，什麼“教學能手”……但是取得這些頭銜的人有幾個是一線老師？首席老師如果跟職稱掛鉤，將會把大多數一線老師擋在門外。

真正重視農村教育不是樹立一兩個典型，僅僅靠幾個“首席”也不能做好鄉村教育，況且，這個首席地評選方法本身就不能體現出老師地教學能力和水平，難道副高職稱就代表教學能力強，教學水平高？

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周老師的工作室

這條消息，我搜了一下，果然有這件事。

有的說得很詳細，有的說得比較簡略。大約是有一百人及以上的教師，按比例設一個首席教師。其餘記不清，大約類推，略。

我退休前，我這兒教育部門搞過“骨幹教師”以及“學科帶頭人”之類，當然，評上了骨幹教師，學科帶頭人，是會給適當的報酬與相應的待遇。

這個骨幹教師，學科帶頭人之類的教師，想評上也是非常不容易的。我看了這條首席教師的比較詳細的報道。情況有點類似。

記得當時我校有一名骨幹教師還是學科帶頭人？一鄉鎮好像只有2人。記不清了。是我的同事。被評上後工作很忙，主要是搞什麼課題研究。

這位同事搞課題研究，本校其他老師也隨之忙起來。配合他的活動。有時他也會去外地開會，研討之類，我也沒細問。

聽這位同事說，好像有另外工資？沒評上便會立即會去掉。我不熱衷這些，因為我即將退休。後來的情況我就不清楚了。

這個首席教師，所從事的工作，應該大體與我上述的骨幹教師與學科帶頭人很相似，應該是在一個教學範圍內起示範作用。當然好處會有的。

個人認為，設這個首席教師的比例太少，（1%的），應該在百分之四到五，比較合適。我輩百姓只是說說而已。

笨笨潮爺1

通知決定：啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區打造培養基礎教育領軍人才，將在2019年在安徽，河南，陝西，甘肅4省進行試點。

在我國中西部地區鄉村教育的建設，教育的質量，教師的補充（特別是優秀教師）都存在一定的問題，教育部出臺鄉村首席教師崗位計劃，將促進中西部地區鄉村教育及教師隊伍的建設起到積極的作用。

首席教師崗的設置，為鄉村中小學優秀教師提供了一個施展才華的平臺，對穩定一部分鄉村優秀教師會起到一定的作用。

首席教師崗位的設置，這也是國家教育部對中西部教育的關心和重視。

首席教師崗計劃明確要求：通過選聘政治素質過硬，育人水平高超，業務知識精湛，教學能力突出，能夠帶動整體教師教學業務的提升，有一定的教學團隊組織能力的優秀教育工作人才。

支持鼓勵他們創新教育理念，教育模式和教育方法，充分發揮他們的引領示範作用，從而形成獨特的教學特點和辦學風格，組建教師發展共同體，教師工作室，同時通過聽課評課，示範課，專題講座，師徒結對等方式，承擔本鄉鎮青年教師培養、指導任務。

計劃還要求：應聘教師副高級職稱以上，年齡50週歲（含）以下，不包含鄉、鎮中心校正職校領導，獲得過市級以上教學成果獎，優秀教師獎，教學名師，教書育人楷模及特級教師優先。

首席教師崗的設置，側重於語文，數學，英語，對中小學教師崗進行公開競聘，任期為三年的任期管理制度。

對首席教師也給予激勵政策，按地域條件給予一定的津貼，可參照教師的待遇給予補助，在各級評優評先時給予傾斜，在各級名師及教育系統先進個人，特級教師等評選時，同等條件下優先，副高級申報正高級職稱優先，貢獻特別突出者，經省教育部門，教育部，人力資源社會障部評審認定、備案，可破格晉升高級職稱。

首席教師崗位設置：以鄉鎮或學區為單位（不含城關鎮）鄉鎮或學區中小專任教師在100人以下，在中小學各設一個首席教師崗，鄉鎮或學區中小學專任教師在100一200人，在中小學各設兩個首席教師崗位，鄉鎮的學區中小學專任教師在200人以上，在中小學各設三個首席教師崗位。

為促進首席教師的成長，安排各級骨幹教師提升培訓，並將成為各級名師重點培養對象，在各級培訓中，將提供一定的經費。

中小學首席教師崗位的實施，能對中西部地區的中小學基礎教育質量及教育教學水平的提高，將會起到很大的促進作用。

觀教育文化

在中西部鄉村中小學設首席教師崗，3年一個聘期，這個做法有哪些積極意義呢？

首席教師計劃，是教育部為提高中西部鄉村教育質量，而進行的一次新嘗試。中西部教師崗位嚴重空缺，有許多地區無人報考教師崗位。這些地區為了招進教師，降低報名條件，放寬學歷要求，不設專業限制，鄉村教師崗位任然大量空缺。

許多貧困地區，鄉村教育基本上靠支教大學生來支撐。這些支教學生有許多從來沒有上過講臺，還有的沒有教育學、心理學專業背景，支教時間往往都是短期，教育質量難以保證。又加之，支教教師走馬燈似的輪換，對學生學業連續性完成也是一種影響。

在青海省黃南藏族自治州保安鎮中學，一年級至九年級九個年級，只有在編教師6人，教師缺口巨大，只能從西寧臨時抽調支教教師應急。鄉村教育陷入困境，面臨巨大風險。

在這樣的背景下，教育部近日發佈通知，決定啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才，並在安徽、河南、陝西、甘肅四省先行試點。

首席教師崗位，要求政治素質過硬，育人成績突出，師德師風高尚，教研能力、科研能力突出，副高級以上職稱，50週歲以下。除了副高級職稱要求和50週歲以下年齡要求是硬性要求外，其他幾項都是軟指標。平心而論，首席教師崗位設置的條件還是很低的。

首席教師除承擔所在鄉村學校正常教學工作外，還要發揮教育教學示範帶動作用，承擔本鄉鎮青年教師培養、指導作用，引領、帶動本鄉鎮教科研工作。首席教師崗位設置側重語文、數學、英語學科，面向縣域內中小學教師公開競聘，實行任期管理，3年一聘。

首席教師崗位的設置，對於穩定鄉村教師隊伍、實現城鎮教師流入鄉村學校、提升鄉村教育質量等方面有積極意義。

首席崗位教師將優先參加各級培訓，並能成為名師重點培養對象。

增加首席崗位教師收入，入選首席崗位的教師有一定的津貼，或參照特級教師待遇給予補助。

評優評先晉級時對入選首席崗位教師予以傾斜，在各級名師及教育系統先進個人、特級教師等評選時，同等條件下優先考慮；副高級教師在申報正高級職稱時，同等條件下優先考慮；貢獻特別突出的，可破格晉升正高級職稱。

總之，首席教師崗位的設置，可以改善入選教師的津貼待遇，調動廣大鄉村教師工作積極性，實現城鎮教師與鄉村教師雙向流動，緩解鄉村教師缺口壓力，提高鄉村教育教學質量。

看點看教育

咋一看，所謂的首席教師與過去評特級教師、學科帶頭人、骨幹教師是換湯不換藥，只是名稱不同罷了，但細一想還真有些不一樣。

3月29日，教育部發布通知，在安徽省、河南省、陝西省、甘肅省四個省份試點首席教師崗位計劃。以鄉鎮為單位，中小學教師數達到200人以上，在中學和小學各設立3個首席教師，教師數在100~200間各設2個首席教師，教師數100以內的各設1名首席教師，崗位採用面向縣域內中小學教師公開競聘的方式，聘期為3年，設置側重語文、數學、英語學科。

過去的特級教師、學科帶頭人、骨幹教師等稱號主要屬於個人榮譽，評選上的教師沒有硬性規定在自己的教育教學以外有什麼其他工作，即使是在學科帶頭人和骨幹教師評選時有一些傳幫帶的提倡，但教師不參與不作為也沒什麼關係。而首席教師除了本身的教育教學任務以外，必須參與本地的教育教學改革，對教育的各項工作提出意見建議，要發揮教育教學示範帶動作用，承擔本鄉鎮青年教師培養、指導任務，要在任期內取得標誌性的成果，而且要實行年度考核，考核不合格將取消。因此個人認為首席教師一定要是理論水平和實踐能力都非常強的教師，任期內所承擔的工作決不會輕鬆。

通俗地說，首席教師將會是本地的教育土專家，如果充分發展好這些教師的引領作用，會比“送出去，請進來”的教師培訓和學習效果要好，因為這些人是真正瞭解當地教育情況的，他們的經驗和做法會是更接當地地氣的。但是，首席教師計劃的實際效果卻需要觀望，如何保證聘任的是真正的專家，如何讓這些教師真正發揮輻射作用，怎樣監管考核等都需要完善的科學的配套制度。

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輕風教育

查了一下，確有其事，內容如下：

4月9日，教育部發布通知，決定在中西部地區鄉村學校設立一批中小學首席教師。首先在安徽、河南、陝西、甘肅試點。

首席教師崗位側重語文、數學、英語三個學科，面向縣域內中小學教師公開競聘，聘期3年。

以鄉鎮或學區為單位，首席教師比例約佔教師總數的2%。

要求政治素質、師德、教學教研能力突出，副高以上職稱，年齡五十週歲以下。

中心校正職幹部不得參與競聘。獲市級以上各類榮譽稱號者優先。

職責：教學教研引領、指導培養青年教師，任期內必須取得標誌性科研成果。

待遇：優先安排參加各級骨幹教師提升培訓，各級名師重點培養對象，提供一定經費，幫助建設名師工作室；評優評先時予以傾斜，申報正高級職稱優先考慮。

我的看法：

1、有積極意義。

給鄉村中小學教學教研注入活力，首席教師能起到鯰魚效應。目前鄉鎮教研員主要承擔教學管理，又不在教學一線，不能很好地完成教研工作。

提升了鄉鎮中小學教師職業發展空間，2%的比例雖不高，但符合條件的人同樣不多，對他們來說，就是一個很明確的目標了。

2、要防止好經被念歪。

一是贏者通吃。雖明確規定中心校正職不得參與競聘，但其他副職和中層還有很多。而且一直以來，因為職稱評聘制度存在漏洞，這些人幾乎將副高職稱瓜分一空。如果推行首席教師制度，很可能出現符合條件者全部是中層以上幹部的現象。目前，在鄉鎮一級，任教主課的一線教師，又是副高職稱的，極其罕見。

二是輪流坐莊。聘上首席教師，然後評上正高，功德圓滿，馬上離開教學一線，將權杖移交給繼任者。最終，首席教師的價值和意義完全異化。

一個建議：

首席教師必須任教該學科至少15年以上，且任期內和任期後不得離開教學一線，否則取消其正高崗位一切待遇。

毫米

國家教育部4.9發佈通知，決定啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位制計劃，這是一個好消息。這是國家關於教育的一個戰略措施，國家要為相對落後的中西部地區建立教育人才基地，培養造就一批基礎教育領軍人才。什麼叫首席教師？與傳統的中高級職稱教師有何區別？首席教師只是一個稱號，不像中高級職稱只要聘任就是終身制了。首席教師只是一個責、權、利統一的聘用期為三年的流動崗位。“首席教師制”是2000年上海華東師大二附中率先提出並倡導並實施的，學校一開始的初衷是:為教師的全面發展提供切實可行的有效機制，為優秀教師的脫穎而出創造良好的氛圍。在以往，一般的中小學裡只能有幾位老師評上高級，而且被評上高級的老師要麼是學校裡的領導，要麼是從教很多年很快面臨退休的老師，這種評定對於年輕而優秀的一線教師有失公平。而且這些教師一旦被評上高級，便失去了繼續前進的熱情和動力，好像職業生涯因此就到頭了。但是“首席教師”因著不是終身制，而且還是一線教師，這樣的制度不進使青年教師有了競爭的機會，更是對被評為首席教師者的一種挑戰，因為三年一評的制度促使他們必須不斷創新，不斷進步。首席教師制度後來陸續在深圳、廣州、南昌、杭州、鄭州、大連、瀋陽、哈爾濱、重慶等大城市試點執行，現在又中西部地區試點，說明國家不但對教育越來越重視，而且還會對教育實行比較大的改革，也許會涉及到教育的體制，但無論如何改革，都肯定是向著好方面發展。所以，在中西部地區中小學實行“首席教師崗位制”具有積極的意義！我們做為一線工作的教育者，就沿著國家的教育改革之路努力前行吧！

我來說教育

在中西部鄉村中小學設首席教師崗，這是一個很好的舉措，而且不是終生制，3年一個聘期，確實起到了領頭羊作用、受到教師普遍歡迎的，自然可以繼續首席，不稱職的，也難再次競聘成功。

我看了參與首席教師的競聘條件，個人有話要說，比如職稱上，必須是副高以上，就這一條，就把一些業務過硬才能出眾的中青年教師排除在外了，因為中青年教師中，副高職稱的寥寥。

職稱本來就頗受詬病，如果“首席”的條件中，應該淡化職稱，以實際能力和業務能力為主。由於眾所周知的原因，職稱跟業務水平和工作能力是不成正比的，以職稱把一些真正有才能的教師擋在門外，實在令人遺憾。

同時筆者覺得，競聘的方法是正確的，但是評委是什麼組成才是重要的，如果評委都是縣域教育部門的頭頭腦腦，隨便挑選幾個聽話的“教師代表”參與，是聘不出真正的首席的，也許，末席但善於投機經營的人，也能一夜之間變成“首席”。

為了避免“首席教師”制度像職稱制度那樣被念歪經，我想，既然是“首席”就是要站在教師前面引領教師成長的人，這個引領者的選聘還是讓教師自己來決定比較好，比如以鄉鎮為單位，組織教師選舉自己心中的首席教師，這樣選舉出來的首席，才可能是教師自己的“首席”。

如果不讓教師自己參與，不讓教師自己決定，這樣競聘出來的首席，只能是領導心中的首席，而不是教師心中的首席！

首席教師制度肯定是一個好制度，筆者衷心地希望這個制度，能夠給西部中小學教育帶來新氣象，促進西部基礎教育的發展和質量的提升！

當代師說

小磊觀影

首先，任何單位人員都有好中差，教師隊伍也一樣。首席制的推行，往好處說，是對人才的尊重，能肯定先進，激勵後進；往壞處想，能造成後進打擊先進的現象。任何事情都有利弊，就看推行者的魄力如何了，堅持下去，以正壓邪，定能成功。

關鍵字: 崗位 中小學 教育