五蓮縣戶部鄉中心小學建校於1973年，學校南臨五蓮山，北接宰相湖，佔地13600平方米，建築面積2700平方米，現有9個教學班，296名學生，32名教職工。下轄兩處村完小，全鄉共有學生534名，教師58名。
近年來，學校秉承“陽光”理念，以“基於兒童立場，關注生命拔節”的生長教育為目標，立足生長，著眼發展，全面推進學校管理重心下移，有效推進了全鄉小學整體均衡發展，是五蓮縣首批“精緻管理示範校”，學校先後被評為“日照市教學示範學校、日照市教科研重點課題實驗學校、日照市辦學水平優秀學校、日照市優秀家長學校、日照市文明校園、山東省防震減災示範校。
戶部小學校長馮立梅，系日照市小學信息技術教學能手、縣領雁工程學科帶頭人。先後獲得“日照市職業道德建設先進個人、日照市中小學教育信息化工作先進個人、日照市優秀輔導員、連續三年被評為日照市少年隊工作先進個人、全國新教育實驗先進個人”“五蓮縣優秀校長”等榮譽稱號。
一路繁花相送，在一個溫暖的午後，小編來到了戶部小學。正趕上這裡的“快樂午間半小時”，在歡快的音樂聲中，隨著彩毽的一起一落和孩子們的歡呼聲，小編看到了正與一群孩子玩得不亦樂乎的馮立梅校長。
看到小編眼中的驚訝，熱情爽朗的馮校長哈哈一笑：“與孩子一起玩耍，不但感覺自己年輕了，更重要的是隻有走進孩子圈，看他們所看到的，感他們所感受的，才能走進孩子心中，才會想他們所想，知他們所需，工作中才能把孩子真正放在中心位置。
在她的帶動下，這裡的老師們課間動起來了，為孩子們搖大繩，一起跳繩兒、踢毽兒、打羽毛球……一場春雨，萬物生長。馮校長說：校園是什麼，校園應是生命詩意流淌的樂園，是師生共同生長的家園。
馮校長您剛才提到了“生長”兩個字，我知道咱們戶部小學近幾年一直在努力做“生長教育”，打造“亮”在陽光下的學校品牌。您能談談生長教育的具體內容嗎？
好的。生長教育是2016年學校提出的核心價值理念（基於兒童立場，關注生命拔節），同時也是我們戶部小學全體師生的研究課題。生長教育實踐的過程就是課題論證的過程，也是讀書與思考並行的過程。
生長教育的內涵
生長教育包含“生命與成長”（兒童有機體的生命生長）；生活與成長（智慧與能力在實踐中的不斷髮展）、生態與成長（在生活與適應環境中逐漸生成的道德）三方面的內容。這是對人的生命本身、人的生活方式和人的生存世界的全面關注，三者和諧統一。它遵循生命的自然成長規律，在做中學、實踐中發展。既不是揠苗助長、包辦代長、功利生長，也不是隨便生長、野蠻生長、無序生長。
面對著清翠茂盛的五蓮山，生機勃勃的田間莊稼，美麗精緻校園的花花草草，活潑可愛的孩子歡聲笑語……一派生機盎然的景象撲面而來。在這樣的情境下，馮校長將“生長教育”確定為學校的辦學理念。
生長教育的提出之路
1.探尋學校歷史。戶部小學地處“劉墉故里，櫻鄉戶部”，是一所典型的山區農村小學。長期浸潤在農業“綠色、生態、可持續發展”的獨特氛圍中，滿眼看到的是綠油油感受到的是勃勃生機，“生長”成為我們的人生底色。
2.閱讀學校歷史。1973年建校以來，我校的發展主要經歷了三個階段：一是以控制論為核心的規範化發展階段；二是以“美的教育”為基礎的精緻化發展階段；再就是我們現在提出的以“兒童為本”的多元化發展階段。人是生長的存在，人與人構成的集體是生長的匯聚，學校就是一個大集體，因此，我們很自然地把學校發展新的旅程定義為“生長教育”。
3.尋找理論支撐。杜威的“教育即生長”是生長教育的重要理論基礎，杜威認為教育除生長之外沒有其它目的。在追求“兒童”、“知識”、“學校與社會”完美建構的路上，“生長”是教育本質的迴歸，也是發展的最佳選擇。
馮校長認為，教育即生長。每一名學生都是一個鮮活個體，當我們把學校裡每一個學生視為自然環境當中有生命的個體後，學校就有了兩個花園：一個是我們通過綠化建設的有樹木、有花草的自然花園，另一個就是千姿百態的學生和老師的生命花園。在自然花園裡，園藝師不會把小草栽培、修剪成大樹，也不期望小樹能開出鮮花來；在生命花園裡，學校努力讓小草成為最旺盛的一片小草，讓小樹成為最好的小樹……各自展現最好的生命姿態。這，就是“生長教育”追求的願景！
在學校會議室門口，掛著一張《戶部小學三年戰略規劃圖》。自生長教育在戶部小學實施以來，已然經過了三個年頭。在這三年裡，戶部小學根據生長教育的基本特性與原則，在實踐生長教育中秉承三種基本思維方式，依託五大載體，一步一個腳印，紮紮實實來落實生長教育。
生長教育秉承三種基本思維方式
匯聚力量的紮根思維，它是一種由下至上的思維方式，從根基向上展開，匯聚成學校生長的“主幹”力量。
豐富歷練的向陽思維，“向著明亮的方向奔跑”，這是生命充滿活力的寫照，“明亮”是方向，“奔跑”是實踐，“陽光普照”是合作是共享，是超越過去與現在。
生態和諧的綠色思維，一種可持續發展的倫理思維，主動建構“傾聽”、“理解”、“讚美”、“質疑”的學校文化，民主成為管理的主色調。
紮根、向陽、綠色思維的和諧統一就構成了生長教育的實踐範式。
生長教育依託五大載體
載體一：精神文化，引領生長方向
辦學理念：“基於兒童立場，關注生命拔節”的生長教育。“基於兒童立場”，站在兒童的角度，遵循兒童生長規律，尊重兒童個性發展；“關注生命拔節”是指關注孩子成長中每一個節點（如包括身體生長、心理變化、知識豐富、能力提高、習慣養成、愛好特長等），讓孩子在激勵中生長，在生長中自勵。
載體二：環境文化，培育生長土壤
氛圍好了，空氣也養人。原則：把與孩子不相關的東西統統拿掉，換成孩子們自己的作品，並且能夠隨時更換。讓學校的一磚一瓦一桌一椅，每處細節都體現出這是孩子的地方——一切都是為孩子準備。如校園西部開闢“百草園”綜合實踐基地，親身體驗生命成長的快樂。樓道為每一個孩子設置“快樂成長展示牆”，關注每一個的每一次的生命拔節。開闢誠信書吧，為孩子佈置一間可以長大的教室。從“百草園”到“三味書屋”，一路走來，充滿花草香、藝術味、書卷氣、愉悅感。
載體三：課程文化，喚醒生長種子
課程既是生長教育的載體，也是生長理念的支撐。有了課程的幫助，師生如土壤裡的種子遇上了光合作用，綻放出美麗人生。在不斷滲透、學習辦學理念的基礎上，學校充分調動全體人員（老師、學生包括家長），站在兒童角度，立足現實（生源情況、學生的家庭經濟文化水平、學校教師的整體水平），著眼未來（核心素養的提升、社會的發展趨勢等）構建了整合自然與人文，統整教育和生活，打通學科邊界，陪孩子在“櫻花、楊柳、山茶，綠竹”等萬物中穿梭，讓閱讀、藝術、勞動走進山村孩子的學校生活中，體現地域特色、勞動特色、人本特色、自然特色的“萬物啟蒙”生長課程。以文化串聯萬物，隨萬物探察世界。
“萬物啟蒙”生長課程，察天地方圓，隨四季生息，與萬物為友，以自然為師，將課程規劃整合到所處的農村、農業、農民這個大環境中，實現農家子弟發展與農村學校發展，農村教師成長與農村課程拓展相融合，將課程延伸到校園、校外、田野、農家、社會，培養接地氣的農村孩子。過去，課本就是孩子們的世界，現在，世界就是孩子們的課程。
思路規劃：我們把基礎課程（國家和地方）定位為強基固本的根課程；學校研發的特色課程定位為枝葉課程，“枝”是學科拓展延伸課程，“葉”個性發展社團課程；“陽光雨露”育德潤心德育課程。
載體四：行為文化，積累生長體驗
“關注支持每一個，關注支持每一天；關注支持第一步，關注支持第一次”是戶小“成長支持”活動理念，從“綠之潤到藝之帆”美麗校園的打造，到基於兒童發展“萬物啟蒙”生長課程開發、“4YU（魚漁愉欲）”生態課堂的革新、櫻花少年走上紅地毯等等無不體現學校對師生的成長支持。搭建“互聯網＋”希望講壇、“櫻鄉人講櫻花故事”、“濤哥講書法”“靜靜畫畫”平臺，鍛造培育戶小“五會”師生，即“會讀會聽會想會說會寫”。通過“週一有約”升旗儀式、“每日主播”、儀式教育、社團活動、一平米好習慣、校長小助理等活動，讓孩子在展示中成長，在成長中展示。馮校長說，
我們的使命就是讓每一位師生的每一次努力都充滿希望。
載體五：制度文化，提供生長保障
學校在探索現代學校治理體系的構建時堅持“12345”，即一個理念二種規則三個思維四條原則五個方面來實踐。馮校長說：現代學校治理體系的構建其實質是探索使學校如何成為優質學校的過程。（一）既要仰望星空的理念又要腳踏實地的功夫。現代學校治理不應是碎片化小修小補，頭疼醫頭，腳痛醫腳，而要有高瞻遠矚的目光，仰望星空的胸懷，學校治理必需成體系！浮躁降低品質，功利降低品位。治理的急於求成，立竿見影，急切的成功預期，是很令人擔憂的現狀。實踐中我們應從更理性角度、更現實的治理環境，腳踏實地，去蹚出一條現代學校治理的堅實之路。（二）既要大膽探索的銳氣又必須尊重教育規律。沒有一蹴而就的改革，也沒有一帆風順的治理。學校治理，需要勇氣和擔當，但不是蠻幹急於求成，必須要尊重教育規律、以人為本，不但關注當下更要著眼未來，需要循序漸進，不斷髮展。這也是教育的生長。
“當我們的生命流淌進戶部小學的時候，我們應該為它留下些什麼，這應該是我們每一個戶部小學的師生永恆的思考……”校長馮立梅這樣說。苔花如米小，也學牡丹開。在這陽光明媚、充滿希望的春天，讓我們共同祝福戶部小學的明天更美好！
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