《語文課程標準》指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應珍視學生獨特的感受。由此，本教學設計旨在遵循兒童年齡特點，通過自由朗讀、比賽讀、彙報讀等多種形式朗讀，重視學生誦讀詩歌能力的培養，在讀中感受，在讀中體會，在讀中表達自己的情感。體會人物心理變化的同時，運用多種方法識記生字，發現漢字蘊含的無限魅力。
課前準備
1.製作多媒體課件。(教師)
2．預習字詞。(學生)
教學過程
一、詩歌導入，揭示課題(用時：5分鐘)
（一）教師指導
1.教師引導學生吟誦本單元學習的詩歌《靜夜思》。
2．《靜夜思》是詩人李白在深夜中對家鄉的懷念，你在同樣的夜晚會是怎樣的心情呢？
3．教師板書課題“夜色”。
（二）學生活動
1.學生自由吟誦古詩，體會深夜時詩人的心情。
2．學生進入情境，感受深夜時的心情。
3．學生齊讀課題。
二、朗讀詩歌，認讀生字(用時：15分鐘)
（一）教師指導
1.教師範讀詩歌，學生聽準字音，並圈畫生字。
2．教師指導學生朗讀詩歌，感受 “我”的心情變化。
3．教師指導學生多種方式朗讀。
4．教師出示帶拼音的12個會認字，引導學生小組合作學習本課會認字。
(1)指導學生小組內學習生字。
(2)學生小組比賽彙報識字情況。
(3)提出要求：拼讀字音，聲音洪亮。
(4)引導認識新偏旁“廠”。
（二）學生活動
1.學生聽準字音，結合拼音試讀課文，圈畫本課12個會認字。
2．學生初步感知夜色在“我”的心裡是怎樣的。
3．學生通過彙報讀、比賽讀、輪讀、小組讀等多種方式誦讀詩歌，誦讀過程中，注意伴隨著小朋友心理的變化，朗讀語氣也發生變化。
4．學生在小組中以合作的方式學習本課會認字。
(1)學生小組內輪流當“小老師”拼讀字音，並交流需要注意的讀音。如：“膽”讀三聲；“窗”是翹舌音；“偏、亂、像、窗”是三拼音節；“原”是整體認讀音節。
(2)彙報形式：我要提醒大家注意“窗”既是三拼音節，又是翹舌音，請大家跟我讀一遍。
(3)正確拼讀生字。
(4)自由說說帶有這個偏旁的字。
三、指導書寫，集中識字(用時：15分鐘)
（一）教師指導
1.多媒體課件出示生字謎語。
2．教師指導學生寫字——看、晚、再。
(1)教師在黑板上演示書寫生字——看。
(2)師生互動，做一做“看”的動作。
(3)教師指導書寫生字——晚、再。試卷
3．教師再次引導學生自學生字。
(1)教師指導學生做遊戲，點撥運用形近字的區別法學習生字——色、爸。
(2)教師引導學生根據字義，運用反義詞識記法學習生字——笑、外。
(3)教師引導學生在字卡中找出反義詞，指導學生按照正確筆順書寫生字。
4．遊戲環節“開火車組詞大比拼”，為生字擴詞。
（二）學生活動
1.學生根據圖片內容猜字謎。
2．學生學習書寫生字——看、晚、再。
(1)學生正確書寫生字，注意書寫筆順，“看”字當中橫最多，寫時注意一橫不能少。
(2)學生運用動作演示法體會漢字的含義。
(3)學生觀察生字結構，總結書寫規律，學習書寫。
3．學生觀察生字，根據形近字特點，採用多種方法識記生字。
(1)形近字識記法：聯繫已有的學習情況，和同桌交流說一說“爸”和“色”的相同之處和不同之處。
(2)反義詞識記漢字。
(3)教師說詞語，學生在生字卡中找出反義詞，運用已有經驗，彙報書寫方法。
“笑”竹字頭要一樣，下面是“夭”，不是“天”。
“外”字部首是“卜”，豎後一點不出頭。
4．學生開火車，小組比賽讀生字，組詞多而且準的小組獲勝。獲勝小組獲得生字卡，當小老師領讀。
四、總結學法，佈置作業(用時：5分鐘)
（一）教師指導
教師佈置作業：
1．把你這節課學會的東西和同學交流交流。
2．把你今天學會的識字方法講給你的爸爸媽媽聽。
（二）學生活動
1．學生彙報本課學習收穫。
2．學生根據教師佈置的作業完成課堂作業。
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