校長忙中“八戒”
校長們都很忙，可結果大不一樣。有的把學校忙紅了，有的把學校忙黃了。看來，學校發展好不好跟校長忙不忙關係不大，跟忙什麼卻有很大關係。我認為，為使學校發展得更好，校長們在忙中一定要努力“八戒”。
一戒只忙收割，不忙播種；要加強長遠管理。
二戒只忙種樹，不忙育林；要加強全局管理。
三戒只忙手腳，不忙心腦；要加強智力管理。
四戒只忙指揮，不忙情報；要加強信息管理。
五戒只忙驅車，不忙加油；要加強機制管理。
六戒只忙有形，不忙無形；要加強文化管理。
七戒只忙照明，不忙充電；要加強學習管理。
八戒只忙別人，不忙自己；要加強自我管理。
校長成功十要
一要事業專一化，二要目標長遠化，三要視野全球化，四要思維科學化， 五要決策智慧化，六要權力合理化，七要管理情感化，八要學習持續化，九要道德高尚化，十要形象美好化。
什麼是學校戰略
所謂學校戰略，就是為適應環境變化和長期發展，對學校的全局性、基本性問題進行富有智慧的謀劃。 根據這個定義，真正意義上的學校戰略應該具有五個特徵，即能夠回答兩個問題，做到兩個突出和一個體現。能夠回答的第一個問題是怎樣應對環境變化，能夠回答的第二個問題是怎樣爭取長期發展；第一個要突出的是對全局性問題的解決方案，第二個要突出的是對全局性問題中基本問題的解決方案；解決方案要做到的一點就是充分體現智慧。
學校戰略是什麼，不是什麼
學校戰略是對全局發展的謀略，不是對局部發展的謀略。
學校戰略是對長遠發展的謀略，不是對當前發展的謀略。
學校戰略是對學校發展基本的謀略，不是具體性的謀略。
學校戰略是謀略，不是常規思路。
學校戰略是智慧結晶，不是知識堆砌。
學校戰略是中長期計劃的靈魂，不是中長期計劃本身。
學校戰略是發展源泉，不是安於現狀。
管理方式的變革
瞧這個“管”字，我讓你幹什麼你就幹什麼，不然就用竹板子打你，因為我是官，我有權。這是暴力型的管理，過去曾佔統治地位，現在早行不通了。
資本家發明了用金錢管理，金錢能讓工人聽話。這種管理由於承認了工人自由，講究等價交換，對生產發展起到了很大促進作用。這種管理變革具有劃時代意義，我們所實行的工資制和獎勵制沿用的就是這種管理。
現在，單純用金錢管理也不太靈了。隨著物質文明和精神文明的不斷提高，教師的心理需求正在發生這樣的變化，即越來越需要理解與尊敬，越來越需要發展與成功，越來越需要自由與民主。他們在呼喚更新的管理。這種管理是情感化的管理，是智慧化的管理，是扁平化和互動化的管理。
利益相關者都是上帝
學生、家長是上帝，但上帝不只是學生、家長。教師也是上帝，沒有教師誰為學校這個上帝服務，誰為學校創造輝煌？他們都高興，學校才能生存與發展。校長要為每個上帝服務，讓這些上帝都高興。
學校要圍繞三個核心下功夫
一是核心業務。教育與教學；
二是核心能力。管理、教育、教學能力；只有核心能力才能支撐核心業務，其它能力也要培養，但要圍繞核心能力來培養。
三是核心人才。對核心人才一定要放手使用、大力培養、有效激勵和主動保護，失去了核心人才就失去了半壁江山。
學校要定好位、用好人、謀好策
首先要定好位。要從發展需要和自身優勢出發選定一個富有特色的發展領域。不要貪多，不要從眾，不要三心二意。
其次是用好人。選人要看人品、智慧、精神、魄力和專業知識。對選好了的人要信任，放手讓他們去幹。要多跟他們交流思想，用感情和自己的能力吸引他們。
第三是謀好策。學校越小越要重視謀略。大小事多發動大家出出主意，再不行就請外人諮詢諮詢。不要只苦幹，更不要瞎幹、蠻幹。
用人要多看德、神、膽、智
用人要多看是否有道德，是否有精神，是否有魄力，是否有智慧。有德、有神、有膽、有智的人最富發展潛力，也最值得大力培養。潛力跟學歷沒有太大關係。已經學過的知識只決定現實能力，而現實能力容易看得出來。
示教師以光明
學校在不景氣之時都會遇到人心思動情況。在這種時候，鼓舞教師士氣最有效的辦法是示員工以光明。要讓教師瞭解並相信學校已經制定出走向光明的戰略，至少要讓教師知道正在積極研究這種戰略，否則就很難克服人心思動的現象。
在危機時期，擺在領導面前的首要工作是研究擺脫危機的戰略，而不是研究穩定人心的策略。
搞好下情上達
現在，許多學校雖然已經知道了要加強信息化建設，但對信息化建設的內涵還缺乏認識。一般地講，人們只是初步認識到了管理信息的重要性，而對學校人文信息重要性還處在朦朧認識的階段。在人文信息化建設方面，人們重視的是搞好上情下達，而對搞好下情上達還沒有產生足夠興趣。搞好下情上達是以人為本管理思想的重要體現，對促進領導決策科學化和密切上下級關係具有重要意義，這項工作應該受到重視。
論誠信
誠信是為了不損人，不誠信是為了不損己。誠信可能損了私利但得了人心，不誠信可能保了私利但失了人心。今天的人心是明天的私利。要是為了眼前利就別講誠信，要是為了長久發展就講誠信，這是一種選擇。學校選擇自己的行為，學生選擇喜歡的學校。誠信不僅屬於道德範疇，也屬於智慧範疇，它是人們為了爭取長期生存與發展而採取的一種理智選擇。
淺談“知”與“智”
雖然知識與智力存在密切聯繫，但兩者畢竟不是一碼事。一般而言，知識是智力運用的結果，是工作、傳播、學習和運用知識的能力。知識能夠表達，智力深藏心腦；知識的價值是指導實踐，智力的價值是產生知識；知識呆板，智力生動；知識能夠模仿、複製，智力只能自我運用；知識代表過去，智力代表未來。
一般而言，像勞動力比產品更重要一樣，智力比知識更重要。有勞動力就能有無窮的產品，有智力就能有無窮的知識。知識的生產、傳播、學習和運用都離不開智力，怎樣把知識生產、傳播、學習和運用得更好更離不開智力。
先知為智
諸葛亮用了“空城計”就把司馬懿嚇退了，後來誰再用“空城計”就難以嚇退敵人。為了讓知識更有價值，就要先知。人人都想先知，可是在某一方面先知的只能有一個人。先知者與後知者的區別就是智慧較多。人們一般把先知的人成為智者。先知為智。知道了這個道理，就要不但學知識、長知識，而且學智慧、長智慧。
挑戰“想不到”
人總習慣於為想到的事而努力，而不留意還有許多想不到。在信息和知識大爆炸時代，很多發展機遇都深藏於想不到之中。要爭取更大成功，必須挑戰“想不到”。
為把“想不到”變成“想得到”，就要多瀏覽、多讀書、多參觀、多交往，還要多請人提醒和開導。普通教師要挑戰“想不到”，學校領導更要挑戰“想不到”。
學校要消“六氣”
國有公辦學校要消“官氣”，壟斷性學校要消“霸氣”，傳統學校要消“暮氣”，先進學校要消“驕氣”，處在困難之中的學校要消“唉聲嘆氣”。只要消除這些氣，我國學校就會有個大發展。
管理的侷限
雖然辦好學校離不開管理，但光靠管理也辦不好學校。真正意義上的管理，只是在實施正確戰略、計劃和任務時才有意義。假如戰略、計劃和任務本身是錯的，那麼加強管理不但無益，反而有害。管理的目的無非是讓員工努力照辦，方向都錯了，教師努力照辦有什麼用？
校長的角色
從某種意義上說，現代校長好象樂隊中的總指揮。總指揮不會告訴每一個演奏者怎麼演奏好自己的樂器，更不會自己去演奏一件樂器，這是沒有必要也沒有可能的，他只告訴他們演奏的內容與節奏，否則演奏出來的樂曲就亂七八糟。其實，現代校長更象旅遊嚮導和足球裁判員。他的首要職能是引路，他的重要職能是在學校搞法制。
解決問題要講究智慧
凡人忙於解決具體問題，智者主動解決根本問題；
凡人單純解決當前問題，智者提前解決未來問題；
凡人力圖解決全部問題，智者善於解決關鍵問題；
凡人只是解決有形問題，智者還要解決無形問題；
凡人總是解決別人問題，智者首先解決自己問題。
增強智慧意識
我們雖然要努力學習知識，但也要努力增長智慧。知識不等於智慧，知識多不等於智慧大。怎樣學知識存在智慧問題，怎樣用知識也存在智慧問題。國外已經開過好幾次智力發展大會了，可見智慧發展何等重要。我們是發展中國家，要想趕超先進國家，除了要學習他們現成的科學知識，也要表現出比他們更高的智慧；學校要跨越式發展必須依靠智慧。
戰略與戰術
戰略指導全局，戰術指導局部；
戰略指導長遠，戰術指導當前；
戰略比較原則，戰術比較具體；
戰略是大戰術，戰術是小戰略；
戰略統領戰術，戰術保證戰略；
以德興校
有人說“以德興校”是說大化、說空話，豈不知德能感人、德能服人、德能引人、德能聚人。得人者得學校，得人者得效益，得人者得發展，這難道不是人們經常看到的現象嗎？
使教師微笑
笑有多少種，其中包括微笑。微笑是自然之笑，是心情愉悅心面部表現，是人人追求的東西。使教師微笑，就是使教師心情愉悅。撇開文明問題不談，最聰明的學校領導會努力使教師微笑。因為他們知道，要是教師心裡不痛快，就甭想得到員工的積極性、主動性和創造性，而學校的生存與發展全靠這“三性”。
重要的是不斷學習
校長最重要的是不斷學習。之所以這麼強調，不僅是由於教育與社會變化得太快，也是由於很多校長原來就缺乏經營管理知識。
影響校長學習的最大障礙並不是時間問題，而是意識問題。他們當中的一些人往往拒絕學習，原因是盲目地認為自己說話辦事都是對的，根本就用不著學習。要是他們沒有這種意識障礙，多學習點新東西並不困難，不但可以擠些時間去接受培訓，而且從學校內外隨時都可以請到“一事之師”。
好領導要指好方向
領導是指方向，管理是下命令。要組織一場進攻，當統帥的不指引正確方向不行，光指引正確方向不下命令也不行。看來，領導與管理是不可偏廢的，在任何一種組織都不可偏廢。問題是現在許多學校領導重視下命令，輕視指方向，結果就可想而知了。教育市場競爭越來越激烈，任何一個學校發展都面臨方向問題。為了辨明方向，就要好好調查、好好研究，必要時還要好好諮詢。只有這樣，才能當好領導。在方向不明、不正的情況下，管理就是瞎管理、亂管理。
專與全要有機結合
搞經營、學技術都講究專，而且是專益求專。求專是必要的，專以致用，不專不精，不專不名。西方特別講究專，“科學”這個概念的原義就是分科而學，分科而學就是為了專。然而，專有專的弊端，最大的弊端就是容易使人“只見樹木，不見森林”。為了防止片面、孤立地看問題就要顧全，全以防惑。東方哲學偉大處之一就是把握整體，整體方向把握對了，才不會出大的差錯。我們應該整合東西方文化，把專與全有機結合起來。
樹立大資源觀
人們應該樹立大資源觀，即不但要重視空間性資源，也要重視時間性資源；不但要重視有形資源，也要重視無形資源；不但要重視外在資源，也要重視自身資源；不但要重視智力資源，也要重視道德資源；不但要重視直接資源，也要重視間接資源。
講道德是一種智慧
人的智慧不僅表現在人與自然的關係方面，也表現在人與人的關係方面。人與人打交道有個道德問題。講道德是一種智慧，因為只有講道德才能與別人相處，才能受到大家的愛戴與擁護，才能幹成大事業。
於無形處放光彩
古人早就說過：世間雖有萬物，一陰一陽而已。幹什麼事都要把握平衡，最基本的平衡就是陰陽平衡。許多人都重視陽性即看得見的東西，不重視陰性即看不見的東西，這就發生了不平衡。聰明的人不是這樣，例如海爾的張瑞敏就說過，我相信無形的東西往往更加重要。道德、精神、魄力、智慧等無形資源在整個資源中佔有重要位置，甚至是主要位置。開發這些無形資源（品牌），對提高學校競爭力具有重大意義。很多人不願意在開發無形資源上下功夫，主要原因是對無形資源缺乏認識。戰爭講究出其不意，競爭也講究出其不意。正因為很多人對無形資源不在意，所以，誰重視無形資源，誰就能於無形處放光彩。
品牌的價值與形成
品牌是一個信息，是一種暗示。廣大學生、家長看到或聽到了品牌，就自然知道並相信了它所代表的價值。當教育具有這種作用的時候，就轉化成了品牌。
教育教學質量和服務質量決定品牌，品牌也反作用於學校發展。品牌一旦形成，就具有相對的獨立性。品牌的作用是如此之大，即使它所代表的質量價值已經有了變化，人們還往往像沒有變化之前一樣看待它。
品牌是由教學質量決定的，教學質量是由學校的道德、精神、膽量、智慧、毅力和專業技能等各種要素聚合而成的。沒有學校文化，就沒有任何品牌。
培訓工作要上水平
培訓無疑是重要的，越來越重要。為了提高培訓效果，應該進一步提高培訓工作水平。
第一，要拓寬培訓領域。再也不要把培訓簡單地理解為技能培訓。技能培訓只是培訓的一部分。除了技能培訓，還有學校戰略培訓、各種戰術培訓、價值觀培訓、團隊精神培訓、創新培訓等。
第二，要選好培訓內容。在培訓之前要把培訓內容準備好。拿學校戰略來講，假如學校戰略本身就有問題，那麼越培訓情況就會越糟糕。
第三，要突出培訓重點。學校需要培訓的內容很多，但能夠用於培訓的時間和經費有限。因此，一定要善於把握培訓重點，把好鋼用在刀刃上。
第四，要改善培訓形式。不要一培訓就上大課。互動式培訓是一種培訓的好形式，值得大力推廣。
重視人的能力
不僅招聘講究學歷和經歷，提拔人、評職稱也講究學歷和經歷。對學歷和經歷不能不重視，也不能太重視，因為它們並不代表能力。學校用人用的是人的能力，可往往不認真考察人的能力。不重視能力的單位得不到真正的能人。
用發展的觀點看“人力資源管理”
雖然人力資源管理比重物不重人的管理進步了許多，但用發展的觀點來看，它還存在很大的侷限性。我想說一句誇張的話，就是從發展的角度看，“人力資源管理”中的每一個字都值得推敲。
“人力”兩個字就值得推敲。請問，哪一個教師願意聽老闆稱自己為“人力”？“人力”是一個人體力與智力的總和。當校長只看到一名教師的體力與智力而看不到他是一個完整的人的時候，這名教師能夠特別舒服嗎？教師要是不特別舒服，能把他的那些“力”都使出來嗎？“資源”兩個字也值得推敲，因為哪一個員工也不願意只給別人作“資源”，利用資源都是互相的。“管理”這兩個字也要推敲，因為這兩個字並不能充分反映學校中人與人的關係，除非把一切行為都稱為“管理”。
學校是一個有機體，一個由一群有血有肉、有情有意、有信息有知識的大活人構成的有機體。在這個有機體中，每個人都互為合作者、互為資源、互為管理者。假如用這種觀點看待自己領導的學校，那麼一定能把這個學校領導得更好。
會議議題反映領導素質
有些學校總開會。會議議題多並不煩人，煩人的是有些議題根本就不應該上會議，該誰辦誰辦就是了；有些議題本身立得就不正確，硬讓大家討論，再討論也不會有好結果；有些議題已經討論過多少次，每次都是下點毛毛雨溼溼地皮，走走形式而已；有些議題在上會前應該由學校領導拿出解決的初步方案，他們不這樣做，卻理直氣壯地浪費與會者的寶貴神經。會議議題反映領導素質。與會者反感某些會議，實際上是反感某些會議的主持人，而那些會議的主持人還自以為不錯呢！
自由王國與自由意志
不少校長都在瞎忙活，忙活得叫人著急。知識的侷限、信息的侷限、智慧的侷限都足以使他們瞎忙活。建立健全三項制度能減少瞎忙活：一是集體決策制度，二是合理化建議制度，三是諮詢制度。對校長而言，這三項都是管自己的制度。新世紀學校管理的一個重要趨勢就是管好自己。你想進入自由王國，就要先約束自由意志。
考核什麼往往比怎樣考核更重要
考核教師績效無非是為了提高員工績效。我們見過許多這樣的學校，他們的績效考核方法很好、力度很大，絕大多數教師都能努力提高自己的績效，結果呢？學校還是搞不好。分析其原因，往往跟績效考核內容有很大關係。績效考核內容應服從於學校發展方向，而這個方向必須正確。假如學校發展方向不正，績效考核搞得再好也無益，甚至有害。
學校競爭力根本來源
看人要看德、神、膽、智、毅，用人要用德、神、膽、智、毅。這五大因素都參與育人質量或服務價值的形成，是學校競爭力的根本來源。
要重視真正的人才
人力資源管理薄弱的根本原因是領導依然重視權、重視錢、重視事、重視物，不重視人，尤其是不重視人的創新能力，不重視真正的人才。這是一種時代性的智障。要奉行長壽之道！
哪個學校也不願意早死，要長壽就要奉行長壽之道。一要專益求專，否則就會累死；二要新益求新，否則就會老死；三要善用人才，否則就會愁死；四要善待學生和家長，否則就會餓死；五要遵守法律，否則就會找死；六要注意安全，否則就會暴死；七要正確決策，否則就要病死；八要不斷學習，否則就要笨死。
創意與創新
觀念是潛移默化的知識，習慣是潛移默化的行為。當然，潛移默化的行為中包含潛移默化的知識。創意就是突破舊觀念，創新是就是擺脫舊習慣。
重視學校心理諮詢
可能是由於當年批判唯心主義批過了頭，現在的人們對心理問題普遍不重視，好象人心不是世界的一部分。天有天理，地有地理，事有事理，物有物理。人心活動有規律，有規律就有理，有理就要重視，就要研究、教育、學習和應用。心理是一個大世界，大世界裡的學問很多。我國的心理學研究、教育和普及都比較落後，一落後人們就知道的少了，知道得少就容易認為它沒什麼，這是一個很大的錯覺。物以稀為貴，事也以稀為貴。
略談學校文化
學校文化很重要。文化是根，質量是葉。學校文化是組織文化而不是個人文化。文化是內在的東西，不是寫出來的東西。寫出來的東西可以反映文化，也可以捏造文化；可以反映少數人的文化，也可以反映多數人的文化。
謙虛與人才
在越來越開放、越來越開化的社會，那些習慣於拒絕別人批評的領導將發現：身邊的人才連一個都不見了。某些領導經常抱怨缺這個資源、缺那個資源，其實最缺的是人才資源，而人才資源的稀缺，往往跟領導人不虛心有關。
以人為本也要有重點
為什麼以人為本？因為物是人使用的，技術是人掌握的，資金是人運用的，事情是人經辦的，沒有人就什麼也不會有。人跟人是不一樣的。以人為本主要是以賢人、智人、能人、勤人為本。
管理的最高境界
管理的最高境界是不管，你看，在奧運會上馳騁的足球隊員誰管誰？體育界用人和訓練之道對學校應該有很多啟示。
學校領導學習需要互動
領導經常參加決策案例的討論、評論、辯論、爭論很有好處，因為決策能力的來源不完全是書上的理論加工作的實踐。
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