每次推荐书单，总有人留言说：
“书买了那么多，但还是不知道该和孩子怎么读？”
还有人吐槽：那么多书，孩子看来看去的总是那几本，读得自己都快吐了~
其实，孩子三岁以前，的确是非常喜欢重复阅读的。潼潼也不例外，像《100层的房子》、《肚子里有个火车站》、《妈妈买绿豆》这些绘本，我们一起读了真的不下几百遍了。
也许成年人会在这样的重复中心生厌倦，但对于孩子来讲，重复是他们“活命”的根本。因为，他们需要在重复中学习技能和认识世界。
但在我看来，反复阅读也并不意味着每一次都完完全全照书念一遍，如何将一本书读“厚”，甚至常读常新，才是我们应该思考的问题。
小暖之前分享过关于如何给小月龄宝宝读绘本的文章《这样读绘本，才能让小月龄宝宝爱上阅读》，那篇的侧重点放在了如何培养孩子的阅读兴趣这方面。那么今天，小暖就来和大家聊聊如何给三岁以上的孩子“精读”绘本。
让绘本与生活经验碰撞火花
《我爸爸》、《我妈妈》算是我给潼潼入的最早一批绘本，从她几个月开始共读，一直到三四岁的时候，还偶尔翻出来让我讲一讲。
我想，这两本书之所以能受到低龄宝宝的喜爱，正是因为它选取了最贴近孩子生活，最为孩子熟知和了解的两个形象：爸爸和妈妈。
两本书的文字都很简单，非常“好读”，但它们都非常适合用来进行拓展阅读。
我曾问过潼潼：你觉得自己的妈妈和书里的妈妈一样吗？
潼潼一时回答不上来，我重新翻到第一页，让潼潼根据每一页的文字，对照现实中的妈妈形象。
潼：妈妈不是手艺特好的大厨师，但你做的鸡蛋饼是世界上最好吃的！妈妈不会杂耍，种的花也总养不活，也不是舞蹈家、航天员、演员……
我：看来妈妈可不像书里的妈妈这么能干，会这么多东西。妈妈也不是超人。
那你还会喜欢这样一个妈妈吗？
潼：当然喜欢啦！超人又不是妈妈，我喜欢的是妈妈你呀！
我：那如果让你模仿书里的话，向别人介绍自己的妈妈，你会怎么说？
潼：我的妈妈能让小宝宝好好睡觉，她还会写文章。她会给我讲故事、陪我做手工，带我吃好吃的，还出去旅行。
我每次哭的时候她都会抱抱我，我妈妈特别特别棒，我最……最爱妈妈了，妈妈也爱我。
我：那你有不喜欢妈妈的时候吗？
潼潼想了想，点了点头说：有时候妈妈跟我发脾气，批评我的时候。
我：那生活中还有没有这样的人，让你有时候不喜欢，有时候又特别喜欢呢？
潼潼又想了一会，说了好几个人：爸爸，奶奶，还有几个幼儿园的好朋友的名字。
我：潼潼，你觉不觉得“爱”挺好玩的，有时讨厌，有时喜欢。
那你长大了要不要当妈妈？
潼：要啊，我喜欢当妈妈。
我：那你要做个什么样的妈妈呢？是像这本书里一样的吗？
……
在这样的一问一答中，将孩子置于书中情景，帮助他们启动现有的生活经验，让孩子带着“假如是”这样的疑问和推断，通过阅读绘本，审视与认识生活。
就像我自己，想借由这本小小的“妈妈书”，让孩子理解“爱”的复杂性和它的意义，帮助她窥见“不完美”与“爱”的关系，也通过遥望未来为她种下“责任”与“性别身份”的思考之种。
这样的“精读”，也是对以往生活经验的一次提炼和升华，为孩子打开一个小洞穴，让他们有向深处窥见的机会和出口。
用阅读经验联结“这本书”和“那本书”
跟孩子一起读绘本，总会遇到这样的时刻：读完手里的这本，让孩子突然想起了之前读过的某一本。
他们为自己的“小发现”而兴奋不已，雀跃地跑到书架前抽出那本“差不多”的书，塞到你手里让你读。
这样的相似，有的时候会是某种叙述结构，有的时候会是某个主题，有的时候会是某种语言表达方式。虽然孩子根本搞不清楚这些专业名词，但并不妨碍他们“用心”、“用直觉”去感受这些相同。
比如和潼潼读《谁的牙齿》，故事中的小猩猩不断地提问：“这是你的牙齿吗？”每个小动物都做了不同的回答。
虽然只是一颗小小的牙齿，但动物们的简单回答中却蕴含了他们的各自特点，比如被人类拔掉的象牙、比如斑马的牙又钝又平。
小猩猩与动物朋友们的几次对话，看似重复，却一点点将剧情引向高潮。直到鳄鱼出现，整个故事的矛盾冲突达到了巅峰。
有一段时间，潼潼很爱这本书，反反复复读了一个多月。突然某一天，潼潼在听完牙齿的故事之后，拿出了那本同样读过无数次的《是谁嗯嗯在我头上》，对我说：妈妈，我觉得这两本差不多耶！
“都是小动物在问同样的问题，开始大家都说不是、不是，问到最后才发现是怎么回事。”
虽然孩子的解释非常简单，但我依然惊喜于她的细心和感悟力。
尽管她并不明白，这样类似的两个故事代表了某种相同的叙事节奏和方法，在写作文时都非常值得借鉴和模仿，但这并不妨碍她去模仿，在这样的模仿中潜移默化的习得如何表达。
有时候，我旁观潼潼玩过家家游戏，她会无意间用类似的方法编故事：
小牛捡到了一件黑白条纹的衣服，它问小鸟这是你的吗？小鸟说，不是不是，我的衣服是褐色的；小牛又问小鸭子，这是你的衣服吗？小鸭子说，不是不是，我的衣服是黄色的……小牛问斑马，这是你的衣服吗？斑马说：哎呀，是我家宝宝丢了衣服。
你看，小孩的模仿能力最强了。用不着非要直白的教给孩子写作文的方法。在阅读中潜移默化的影响，更能让孩子记忆深刻。
所以，我们平时读绘本的时候，也可以用这种“横向比较”的方法，去调动孩子的“阅读经验”，有意的将“一本书”与“另一本书”联系起来。
这种联系可以是叙事结构上的，比如读《和甘伯伯去游河》的时候，可以和《晚安大猩猩》比较一下，让孩子感受“渐进式的叙述”，体会连续发展的重复性故事引发的结局；
这种联系还可以是故事主题上的，比如读《不一样的小豆子》时，我拿出了《自己的颜色》和潼潼做比较阅读。
两本书都是“找寻自我”这样的主题，但又有点不那么一样。小豆子渴望变得和大家不一样，希望拥有孔雀的尾巴、老虎的皮毛、大象的鼻子；而变色龙则因为自己总是变来变去没有属于自己的颜色而苦恼。
一个渴望与众不同，一个渴望和大家一样，这样相似主题、不同角度的绘本最适合来一场“思维碰撞”。
比如我们可以和孩子讨论，和别人一样好不好？与众不同好不好？
还可以假设一下，如果遇到和好朋友的喜好、意见不相同的时候，该怎么办？做自己与向别人学习、改变自我到底哪个更重要？
这种联系也可以是图画细节上的。
有时候一个作者会将某个绘本里的主人公“植入”到另一个故事中。
比如和潼潼看赖马的一系列绘本，她总能眼尖的发现另一本书里的人物，《爱哭公主》里的小鳄鱼公主、《生气王子》里的小象王子都出现在了《勇敢的卡尔小火车》当中。
发现这样的“彩蛋”不仅能锻炼孩子的观察力，也可以让他们对情节进行扩展，可以将依照几本书，混搭、创意出一个属于自己的新故事。
用说来听听代替问“为什么”
其实，“精读”最核心的方法便是：聊书。
用“聊”，是想让阅读讨论变得更加随性自由一些，它可能不需要特定的提问程序，也不一定非得找出所提问题的精准答案。
这种精读可能更像是某种思绪的分享与碰撞，希望孩子们都能在阅读中学会思考，也能和他人分享阅读所带来的那份热情。
当然，“精读”离不开提问，但如果提问过于严肃、认真，也许会让孩子觉得这样的分享有点“不好玩”，或者会担心自己“答不好”而不愿意将自己的想法说出来。
在我看看，将“提问”变成一件有趣的事，最关键的一点就是：少问“为什么”。
有时候，“为什么”式的提问会带有一种质询感，或者代表了某种挑衅、拷问，会让孩子听了就打退堂鼓，或者让他们得出某种笼统的回答，以至于没办法“聊下去”。
我们可以将“为什么”变成“说来听听”，在提问的时候注意以下几点：
1
多问诠释性问题
像书中的主角是谁、讲了什么样的故事、故事发生的时间、地点等等这样的问题，都属于事实性问题。
它们可能更多的是考察孩子是否读懂了一本书的主要内容，但是对于“聊书”来讲，还不够发散和缺乏广度。
我们应该多提一些能让孩子去诠释的问题，比如：“这本书最让你印象深刻的地方是哪里？”、“这本书你最喜欢\最讨厌的地方是哪里？”、“有哪些地方让你意想不到？” 之类的。
2
多问开放性问题
比如我们读《大卫不可以》，如果问孩子“大卫有哪些做错的地方？”这样的问题就是封闭性的问题；如果我们问“大卫是不是一个好孩子？” 就开放了许多。
因为它的开放性，我们可能衍生出许多其他的问题，比如“你认为什么叫好孩子\坏孩子？”、“你在听到妈妈说不的时候，有什么感受”等等。
3
多提延伸性问题
既然是聊书嘛，就要足够天马行空。
多问一些根据书里的内容延伸出来的问题，可以开启孩子的想象与共情之力。
在提问时，多以“假如”开头。
比如“假如是你遇到这样的事，你会怎么做？”、“你有没有遭遇过和书里相同的情节？”
我们还可以和孩子玩“猜剧情”的游戏。
比如我们读《阿罗有支彩色笔》，在一页跨页中，画了阿罗手拿一支蜡笔爬上了山顶，阿罗遇到了危险，从高空一直往下掉。
但阿罗最后掉到哪里去了呢？在这个跨页中并没有画出来，需要我们翻到下一页才可以看到阿罗的结局。
这时候，我们就可以跟孩子一起猜一猜，阿罗接下来发生了什么事，启发孩子多想几种情况，这样的脑洞时刻可以锻炼孩子的想象、预测与推理的能力。
等到我们翻到下一页，看到作者给出的“答案”时，我们可以和孩子聊一聊：
“你觉得这样的剧情合理吗？是真得吗？你有哪些没想到的地方？”等等。
其实，和孩子“聊书”，更像是某种闲话家常，我们也应该放下心中那杆“对与错”的标尺，为孩子营造一种更加轻松、不设限的聊书环境。
说到底，阅读的终极意义在于思考。阅读，就是一场思维与思维的碰撞。
特别喜欢唐诺在《阅读的故事》中所写的一句话：“可能性，而不是答案，才是阅读所能带给我们真正的、最美好的礼物”。
对于孩子来讲也是如此。不要去质疑这简简单单的几行字、几幅画能给孩子带来什么，也不要担心重复阅读会不会妨碍孩子接受新的信息。
因为，阅读从来都不仅仅是“看到”，而是思索、启示和理解，它从来不决定于我们眼睛的速度，而是我们心智的速度、深度和眼神的广度。
某一天，你也许会发现，在阅读与聊书之间，藏着一整个世界等着你和孩子一起去探寻。
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