2018年12月28日，教育部、發展改革委等九部委發佈《中小學生減負措施》（減負三十條），再次聚焦中小學生的過重學業負擔。減負三十條從學校、家庭、校外培訓機構、政府四個方面進一步明確各方責任，旨在引導全社會樹立科學教育質量觀和人才培養觀，切實減輕違背教育教學規律、有損中小學生身心健康的過重學業負擔，促進中小學生健康成長。
減負三十條能否糾正“越減負，負擔越重”現象，切實減輕中小學生過重學業負擔，我們暫不論述。中小學生學業負擔過重現象是多方面原因造成的，需要多方出力，經過長期努力才能起到良好效果。
減負三十條中提到“引導家長和社會轉變觀念，努力破除‘搶跑文化’‘超前教育’‘劇場效應’等功利現象，營造良好育人氛圍”，其中提到的三種功利現象再次引發人們的關注和熱議。
首先我們簡單分析一下這幾種功利現象。
“搶跑文化”和“超前教育”類似，均是受“不讓孩子輸在起跑線上”“不讓孩子吃虧”等觀念的影響，時時處處讓孩子提前行動，認為不搶先一步就要落後，而安排孩子參加各種各類的培訓、補習。如幼兒園小學化、小升初預科，甚至每個學段都“未雨綢繆”，搶字為先。
“劇場效應”主要指的是類似這種現象：有個劇場，大家都在看戲，每個人都有座位。忽然，有一個觀眾站起來看戲，周邊的人勸阻無效，管理員又不在崗；最後全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲，結果破壞秩序的人沒有得到持久的收益，而通守秩序的人則成了受害者。
教育中的“搶跑文化”“超前教育”“劇場效應”等功利現象的存在一定的時代性、歷史性。究其原因，個人認為大致有如下幾點：
一是社會焦慮的一種反應，隨著我國經濟的高速發展，一方面激發出全社會強烈的追求美好生活的動力，人們在追求改善生活條件的同時，在子女教育的問題上未樹立科學的理念，容易出現補償式“溺愛”現象；另一方面社會階層化趨勢明顯，人們心底存在“一切為了孩子”“要讓孩子出人投地”等想法，在孩子身上寄託著過多的期盼，捨得花本錢讓孩子“搶跑”，鼓勵孩子“搶跑”，希望達到先人一步、先學先贏的效果。
二是教育資源的發展跟不上人們對教育的需求，近年來，我國對教育的投入不斷加大，但因歷史欠賬過多，一些地區教育資源的發展遠遠跟不上時代的發展，特別是人們對優質教育資源的需求日益增強，導致許多家長認為學校教育只是普及，是保底項目，要想成為更加優秀的人，就要補充許多額外項目。於是，近年來的教育培訓機構火爆現象就不足為奇了，導致看似人人都在搶跑、人人都得“站著看戲”。
三是管理層缺乏“叫停”的果斷措施，許多城鎮地區的家長在問到這一現象時，也會很迷惑，認為身邊的孩子都在學各種課外補習班，自已的孩子不學點什麼都不好意思。你學我學，大家學，於是家長們不是在陪孩子學補習班，就在去補習班的路上，孩子做完學校的作業，還要風風火火趕緊去補習，導致孩子累、家長也累。作為管理部門，面對新問題顯然準備不足，完全杜絕不可能，任其發展弊端明顯，只能睜一隻眼，閉一隻眼，缺乏科學決斷的具體措施。
那麼，“搶跑”了的孩子得到了實惠嗎？真能先人一步嗎？教育界有個“三年級現象”，即在幼兒園階段學了一些知識，在進小學時測試分數高的孩子，三年級成績開始下滑，而另外一些在幼兒園遊戲玩得盡興、個性能力發展充分的孩子，到了三年級，成績開始反超一年級時成績更好的孩子。上海知名小學校長張人利在強調“科學育人”時，說“人在什麼時間，學習什麼學科，是有規律可循的；搶跑了，也是白搭”。
是的，學習如人生一樣，不是一場百米賽跑，提前反應個0.01秒就能贏得比賽，而是一場需要著眼長遠的馬拉松比賽。我們不是一棍子打死“搶跑”“超前”者，畢竟這和每個人的情況各異有關。但是，孩子在成長的確是需要遵循一定的成長規律的。
要破除“搶跑文化”“劇場效應”等現象，一方面需要政府能進一步加大教育的投入，增加優質的教育資源，讓孩子們真正得到全面發展；一方面需要廣大家長更新教育理念，重視家庭教育，掌握一定的教育知識，和學校、老師密切配合，讓孩子在紮實、高效學習的同時，還有一個快樂的童年。
教育的問題需要全社會共同努力，僅靠一紙政令、一次號召是難於改變現狀的。希望“減負三十條”不僅能切實減輕學生的學業負擔，還能引導全社會共同關注教育發展、獻力教育發展。
各位是怎麼看“搶跑文化” “超前教育”“劇場效應”等功利現象的？歡迎留言評論交流！
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