教師工作很平凡，每天上班下班，每天都有各種喜悅和煩惱。
教師工作其實也不平凡，千千萬萬的教師，他們把自己的愛播撒到每一個孩子的心田，讓孩子們擁有了不一樣的生活和未來。
用心走教，用情育人，雙灤這條經驗登上《中國教師報》！
原文如下↓↓↓
早晨7點半到校，在安排好教學點相關工作後就去中心校“走教”，結束後再返回教學點。這是河北省承德市雙灤區大貴口教學點負責人兼偏橋子中心小學音樂教師高揚一天的行程。
偏橋子中心小學以及兩個教學點，每週都有高揚忙碌的身影。像高揚這樣在鄉鎮範圍內進行“走教”的教師，穿梭在雙灤區最偏遠的各個教學點，他們保障了教學點最缺乏的音體美課程的開足開齊，把美育的種子撒在鄉村的角角落落。
將教師由“學校人”變成“系統人”，打破校際界限，實行教師“跨校上課”。這是田曉風在2011年擔任雙灤區教體局局長兩年後推出的舉措，經2013年9月先期試點，2014年3月在全區推廣音、體、美學科教師進行“走教”。
“2013年，雙灤區成為河北省首批通過縣域義務教育均衡發展督導評估驗收，但對標先進地區，全區的義務教育發展距離真正高水平的均衡還存在著一定差距。”從教師、校長到鄉鎮長再到教育局長身份的轉變，讓田曉風對教育有著更深刻的認知，“隨著城鎮化進程的演進，城區學校形成巨大‘虹吸’效應的同時，農村學校逐漸被邊緣化。”
由於規模小、在校生人數少，村小和教學點無法完全配齊配足藝術學科教師。為破解這一難題和瓶頸，雙灤區教育人轉換思路、因地制宜。“轉換思路”，即無法補充就依靠內部挖潛，整合現有資源，實行城鄉教師統籌使用、城鄉學校良性互動；“因地制宜”，即相比其他縣區，雙灤區面積較小，教師往返城鄉上課成為可能。
基於區域的現實因素，“走教”便應運而生。為規範“走教”的開展，區教體局頒發了《雙灤區音體美教學“走教”實施方案》，對走教的形式、制度、措施等作出明確規定。一是根據“走教”次數和路程，為教師提供一定的交通補助，每月50-200元不等；二是實施“捆綁考核”。採取學生問卷調查、隨機抽查等方式，對“走教”教師進行量化打分。將“走教”教師的教學成績納入年度綜合考核當中，在評先選優、晉職晉級等方面優先考慮；三是區教體局依據過程性管理、教學成績、專業競賽、活動評比等，定期評選“優秀‘走教’教師”，調動教師參與“走教”的積極性。
“‘走教’只是讓教師在區域內‘動’起來，但如何讓教師發自內心‘走’下去，讓一方‘活’起來。”為了激發“走教”教師群體的內驅力，田曉風多方籌集資金，把村小、教學點建設成令人嚮往的“世外桃源”，無論是學校硬件設施還是校園文化、課程開發，都讓“走教”教師流連忘返。
前營教學點共有師生110人，作為第四小學所轄的教學點，校長孫豔坤藉助校外的一片楊樹林，把沙袋、蹦床、木樁、石桌、池塘等放入其中，並取名為“趣園”。每當課間、放學後“趣園”成為學生最喜愛的地方。不止如此，學校結合地緣資源優勢，開發一系列校本課程，如利用毛毛草、玉米秸、五穀雜糧、樹葉製作精美的圖畫，利用學校的空地種植瓜果蔬菜……學校已成為師生成長的“樂園”。
在三岔口教學點的操場上，剛剛分配來的女教師王雪斐帶領全校25名學生做遊戲，笑聲、追逐聲、打鬧聲氤氳在校園的上空，給寂靜的鄉村帶來一絲生機。大廟中心小學校長孫亞輝沒有因為人少而疏於管理，乾淨的食堂、整潔的教室、溫馨的宿舍，讓學校充滿生機。孫亞輝堅信，“學校無大小，心裡裝著孩子，教育就大了。”
“讓農村孩子享受到與城裡一樣的教育，不只是享受到優秀師資和資源，更應該讓農村孩子在心裡能感受到被重視、被關注，甚至有城裡孩子沒有的優越感與幸福感。”田曉風說，“不讓身處邊緣的孩子邊緣化，縮小城鄉教育差距是必由路徑。”
就這樣，雙灤區教體局又把“走教”細分為“小走教”和“大走教”。“小走教”是鄉鎮內部優質資源共享，打破小學幼兒園的界限。“大走教”包括城區優秀教師到農村支教三年、學科送教下鄉、幫扶團隊送服務上門、活動中心科技小組下鄉開設社團活動、初中到農村小學開展學生家長大講堂活動等。
今年已經是雙灤區實驗小學語文教師李亞娟在偏橋子中心小學支教的第二年，農村孩子的淳樸、熱情以及對知識的渴望化作她課堂上的動力。因為專業素養好，學校在委以重任的同時，通過去教學點上示範課、主題發言等帶動越來越多教師的專業成長。找到職業幸福感的李亞娟做了一個大膽的決定：“留在農村”。
教育事關每一個家庭，因此在推進“走教”的過程中遇到許多阻力。“實驗小學的家長知道李亞娟要到農村支教，人為設置許多障礙。”田曉風回憶道，“我們理解孩子父母，但教育涉及整個區域而不是一個家庭”。
為彌補小學師資力量不足，雙灤區還整合了部分中學教師參與到小學的“走教”活動中。“最初，中學教師到小學‘走教’我很不理解，學段的銜接性、學科知識的差異可能會讓‘走教’變成形式，成為‘拉郎配’。”區教體局副局長安國棟那時還是承德市第三中學分管教學的副校長，但幾年過去，隨著“走教”效果的顯現，他成為最堅定的擁護者以及深度實踐者。
喜歡書法、美術的承德市第三中學數學教師劉源海已經堅持“走教”四年，他通過讓孩子析寫《弟子規》等，把個人愛好影響到越來越多的孩子。“不能只滿足於彌補師資的不足，還要打通中小學學段的壁壘，讓不同學段的教師相互交流、碰撞，在獲得專業成長的同時，更關注孩子的成長。”看到“走教”強勁勢頭，安國棟把區域內學校整合成三個片區，每個片區涵蓋中小學、幼兒園，通過教師“走教”實現“手拉手”發展。
“接下來，我們會在每個教學點安裝錄播室，通過視訊平臺讓城區學校與教學點進行點對點對接，形成精準幫扶，實現每個片區內師資共享、資源共享、成果共享；優化教師“走教”的方式，放大‘走教’的資源效益，讓‘走教’攪動區域教育高位均衡發展的‘一池春水’。”田曉風說。
教師走教，資源均衡
不斷走，一直走，
他們是教育路上的追夢人，
不停歇只為走得更遠！
大雙灤的“走教先鋒”！
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