古往今來，教學都處於大學的核心位置。家長們也都非常關心美國大學的本科教學實力，畢竟來美國最終目的是學習，而孩子的學習質量跟
大學對本科教學重視程度和教學實力關係很大。前段時間，US News公佈了全美最佳本科教學排名。今天，我們就為大家盤點全美本科教學實力排名前60所大學，幫助大家更好地瞭解美國大學教學實力，以便後續的擇校與申請有更為明確的方向。
本次排名參與人員主要是2018年參加US News 同行評估（peer assessment）年度調查的大學校長、教務長和招生主任，他們提名了最多15所他們認為本科教學實力最好的大學，以此選出了上述60所教師和管理人員致力於以高質量方式教授本科生的學校。
這些上榜的大學，都是教師和教職員工以高質量的方式教育學生的學校，以及對本科教學異常堅定和執著的學校。這在認識美國名校的教學實力上，有非常重大的參考意義。
雖然絕大部分上榜學校都是全美Top 100的大學，但是，讓人非常意外的是，8所綜排100名之外的大學也在本科教學質量前60的大學榜單上。
而不少在綜排上靠前的大學，在本科教學質量上面排在了相對後面的位置。
喬治亞州立大學 本科教學排名第2
馬里蘭大學巴爾的摩分校 本科教學排名第8
亞利桑那州立大學 本科教學排名第11
聖路易斯大學 本科教學排名第26
中佛羅里達大學 本科教學排名第34
加州大學默塞德分校 本科教學排名第43
德雷克塞爾大學 本科教學排名第52
馬薩諸塞大學洛厄爾分校 本科教學排名第52
而前三名分別是普林斯頓大學、喬治亞州立大學、邁阿密大學牛津分校。
這讓很多人震驚。它們明明是美國的名牌大學，教育最核心的本科教學實力卻並不是很強。大學科研水平的高低，也越來越被看成是衡量一所大學好壞與否的重要標準。越是名牌的大學，發展的主流方向是“科研”。
但是，“科研水平”並不等同於“教學質量”。科研的目標是推進知識，而教學的目標是發展和提高能力。
就像美國網站Washington Post 形容馬里蘭大學巴爾的摩分校時說的那樣：
這些大學，也許沒有太多的諾貝爾獎、羅德獎、圖靈獎獲得者，但是如果你稍微研究一下就會發現，這些機構已經建立了可以與高等教育精英大學競爭的教學聲譽，一場靜默無聲的教育科學革命正在發生。
比如喬治亞州立大學，根據U.S. News的說法，喬治亞州立大學教授是全國最好的本科教學人員之一。就其他數據來看，喬治亞州立大學一共32,848人，本科生就高達25,790人，本科生佔比很高，學校這所學校的學費也相對低廉，獎學金很多，學生對校方有極高滿意度，就業率很高。
這一切數據，都顯示它們是本科不錯的學校。
但是，如果你知道現在美國大學的主流發展方向，就會發現，其實沒什麼好震驚的。
不管美國名校是否承認，在近200年來，美國絕大部分大學發展的主流方向是“科研”。
越是名牌的大學，越會強調自己是美國知名的私（公）立研究型大學。大學科研水平的高低，也越來越被看成是衡量一所大學好壞與否的重要標準。
這是因為，作為知名大學，有一個很理所當然地就放在它們身上的擔子就是，它們要引領世界的發展。
尤其是現在這個科技引領世界的時代，大學更要注重科技上的新發現、新發明，從而去影響一個國家、一片地區甚至是世界。
大學越知名，科研的擔子越重。
這其實深深反映了現在教育界的一個潛在矛盾：現在的大學，過多地把精力放在科研上，而忽視了教學質量。
“教學”是大學的核心。作為“大學”，為學生傳道受業解惑是大學的最重要任務。
同時，大學是培養人才的地方，它有義務為社會各個行業輸送人才。按照這個要求來看，它不需要提供這麼高的研究水平，它需要的是讓孩子在本科期間打好基礎，掌握基本的專業知識或者技能。
但是，另外一方面，我們看到的教育現實，卻並不是這樣。
在目前“科研為王”的高等教育中，我們看到的是，大學需要很多外部的研究贊助資金才能更好地運作，很多名校的教授也都不得不去自己拉贊助，開公司，才能讓自己的研究繼續進行下去。
於是在教學上就不是很上心，很多大學都是助教、甚至是請兼職講師來教學。教學的水平參差不齊。
這些問題，雖然很多名校一直都聲稱在避免了，但是卻一直都真實存在。教育的改進也許是一個漫長而需要很強“堅持力”的過程，但如果教育者都有一顆不斷改善教育、為孩子著想的心，那我們就有信心相信，我們孩子的未來，會越來越好。
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