錢穎一，全球化智庫（CCG）學術委員會專家，西湖大學校董會主席，國務院參事室參事。
在網絡時代，為了求新、求快，人們的閱讀僅停留於表層，甚至還會蛻化回兒童階段。這樣很容易反芻負面內容，或是簡單粗暴，或是刻薄抬槓，或是惡意詆譭，最後陷入惡性循環。因此，如何在高速流動的信息社會更高級地閱讀文本，這就需要培養“批判性思維”，尤其是對於青年一代。
批判性思維是人的思維發展的高級階段，簡單說來，它的主要特徵就是：第一，如何質疑。即“會提問”，這是批判性思維的起點。第二，如何判斷。即“會解答”，用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的、與眾不同的解釋和判斷。把這兩個特徵結合在一起，批判性思維就是以提出疑問為起點，以獲取證據、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。在這個意義上，“批判性”(critical)不是“批判”(criticism)，因為“批判”總是否定的，而“批判性”則是指審辯式、思辨式的評判，多是建設性的。
從教育的角度來看，批判性思維又可以分為兩個層次：有能力（skillsets）和有心智（mindsets）。首先，如何做到有批判思維的能力？批判性思維能力不是指學科知識，而是一種超越學科，或是說適用於所有學科的一種思維能力，也稱為可遷徙能力（transferable skills）。這種能力與形式邏輯和非形式邏輯以及統計推斷有關。
批判性思維的能力層次是可訓練的。在國內，講授批判性思維課程教師的學科背景不少是邏輯學。批判性思維的教科書也大多圍繞形式邏輯和非形式邏輯展開，也包括統計學內容。
與此相伴，批判性思維能力還可以測試。比如，美國教育考試服務中心（ETS）開發的“HEIghten批判性思維測試題目”。這套考題與GRE考題中的部分內容有類似之處，它們並不是考學科知識本身，而是測試學生的推理、判斷能力。
但批判性思維就僅止於此嗎？顯然不是。批判性思維除了在能力層次之外還有一個更重要的層次，它是一種思維心態或思維習慣，可稱之為心智模式。這個層次超越能力，是一個價值觀或價值取向的層次。批判性思維不僅是一種能力，也是一種價值取向，它引導人們有意識地打破思維“禁區”，走出思維“誤區”，探索思維“盲區”。
如果說批判性思維作為一種能力更多地是關於“如何思考”（how to think），那麼批判性思維作為一種思維心態或思維習慣更多地是關於“思考什麼”（what to think）和“問為什麼”（ask the why question）。
有關“how”方面的問題，多屬技術層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統計推斷的能力，可以通過訓練獲取的。而有關“what”和“why”方面的問題，則很難通過類似的方法學習。但是它也是可學習的，可以通過被感悟、被啟發等方式學習。
心理學家德韋克（Carol Dweck）的暢銷書《看見成長的自己》（Mindset：The New Psychology of Success）中描述了兩種心智模式：“不變型心智模式”（fixed mindsets）：固定思維和“成長型心智模式”（growth mindsets）：開放思維。
“成長型心智模式”要求的思維方式就是：想以前沒有想過的問題，問之前沒有懷疑過的命題。這就不是“how”的範疇了，而是進入到“what”和“why”的範疇。應該說，中國的文化傳統和教育傳統在訓練學生“how”方面見長。中國學生提出的問題，幾乎所有都是關於“how”的，但很少是關於“why”的。我們往往滿足於知其然，不知其所以然。
批判性思維除了要求在邏輯上、統計上不犯錯誤之外，更重要的是要想別人沒有想過的問題，問別人沒有問過的問題，並且要刨根問底，探究深層次、根本性的原因。在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學生的思維能力，也要塑造學生的價值觀和人生態度。
正如旅美學者徐賁所說：“我們無法防止別人扭曲真相，也無法阻擋別人說謊，但我們可以讓自己變得更為警覺。”批判性思維不僅是獨立思考的方法論，更體現了人對自由的追求和捍衛。網絡時代，保持生而為人的自主性，比任何時候都更加迫切。
文章選自《北京日報》，2019年9月16日
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