在上課時記筆記是十分匆忙的，根本沒有這麼多時間仔細雕琢內容，能記全內容就很不錯了。可以試試先用方格筆記速記，保全內容後，用思維導圖再整理、可視化一次。
筆記本雙頁，可以考慮一面方格草稿，一面繪製。
從我自己看來，孩子在初中以下年級的可以不學習思維導圖，而是家長學習即可，然後引導孩子使用思維導圖； 孩子上了初中之後即可自己參加思維導圖的培訓，最好家長也同時學習，這樣也可以幫助孩子使用思維導圖。
從我上面的兩個分類，可以看出，家長是無論如何都要學習的，為什麼呢？因為孩子的成長離不開家長， 一個工具的使用是需要一個反覆堅持的過程，這個只有家長進行監督。
其實思維導圖重新火起來確實是有其道理的：現在的人每天接觸的信息量超大，要學習、要了解的東西很多，需要我們對學到的知識、技能進行有效地梳理，利用思維導圖與自己溝通，例如思考自己的未來三年目標等。思維導圖確實在很多方面發揮了其強大的作用。
但是思維導圖也有其弊端，因為我們成人習慣用一種顏色的筆進行書寫，但是這種五顏六色的圖畫形式的思維導圖使用在孩子身上是特別恰當的。 使用圖畫可以調動起來孩子的興趣，把學習變成一件有意思的事情。
對於低年級的孩子，他們的學習是需要家長進行充分的引導的。如果讓思維導圖的老師去傳授他們思維導圖的使用方法，而家長不瞭解，那麼孩子也會最終徹底放棄使用這種工具。為什麼？ 因為思維導圖能夠很好使用的前提就是，我們能對事物進行很好的分類，可以有效地進行水平思考和垂直思考。
但是孩子在低年級的時候，由於接觸的信息有限、閱讀量也是在一定範圍內，因此在思維導圖的課程中，他們會完全是在照著老師去做，而不是自己進行邏輯思考和自由聯想，那麼在課後他們會更加不知道如何使用思維導圖。
可能有的家長會看到有很多培訓機構或者書籍是已經把書中的知識點用思維導圖的形式繪製出來了，這對於孩子是不是有節省了很多力氣，也幫他們梳理了知識了呢？這點我是完全不贊同的。如果是已經總結好的，那孩子還是不知道如何使用思維導圖。
在繪製思維導圖的時候，其實就是讓孩子不斷的進行分類和聯想，提取關鍵詞，把關鍵詞從自己的角度進行具象化。所有的這些動作都不是別人能去做好提供給孩子的，因為別人的生活經歷跟孩子是完全不同的，右腦思考的圖像等不可能相同，這就代表了這樣的思維導圖是無效的。
家長是最瞭解自己的孩子的，孩子會如何思考家長也是基本瞭解的，那麼當繪製思維導圖的時候， 家長可以幫助孩子把繪製的思維導圖大類分好，或者幫助孩子進行發散思維，然後用提問的方式讓孩子去思考接下去應該提取什麼關鍵詞或者如何做。在繪製前幾張思維導圖的時候，家長是把框架搭好，然後讓孩子去想接下去應該填寫什麼內容。例如寫作文就可以使用這個方法。
當孩子已經瞭解了思維導圖的基本原理後，可以引導孩子去發散思維，然後家長再幫助孩子進行分類梳理。比如孩子要繪製一個演講的思維導圖，那麼家長就可以提問孩子，她想講什麼內容，孩子把講的內容一一羅列之後，家長再把講的內容進行分類，排好前後順序，讓孩子自己根據初稿再繪製一張思維導圖。
還有低年級的孩子用思維導圖進行知識的總結和歸納，孩子在掌握了思維導圖之後，完全可以自己繪製。因為他們可以根據教材的目錄進行分類，然後每章挑選出重點進行思維導圖的繪製。
切記不要讓孩子去模仿別人的思維導圖，因為那是別人的思想、別人的關鍵詞提取、別人的經歷，這樣的思維導圖不會與孩子進行有效地連接，也就完全發揮不出來思維導圖的作用。
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