今天空氣流通暢
職稱不等於能力，評職稱需要的課題，論文，優質課，有幾項是實打實做出來的？
近日，我剛剛申報中小學高級職稱，看著那厚厚的一疊材料，包括論文發表，課題立項結項證書，指導學生獲獎證書，優質課證書……我哭笑不得，有幾件是真才得到的呢？
何止是我，幾乎所有晉升職稱的老師們又何嘗沒有這樣的感受，所謂證書，不過是花錢養活一些人而已。
先說說論文發表，哪個老師微信裡沒有幾個代寫代發表論文的好友？他們時不時地就會問問你要不要發表論文，明碼標價，保證在知網，萬方，維普能查，評聘職稱有用。一篇800到一千多不等，只要交錢，論文都不需要你寫，只需要報上姓名單位即可，用不了多久，印著你的大名的書就會郵寄到你手裡了。這樣的論文能提升老師能力嗎？
再說說課題，這個我認為有點搞笑，以前總覺得課題是很高大上的，搞科研的人才能搞課題，沒曾想只要晉升職稱，都需要有課題。當然，也不需要你動手，交錢搞定，不過這個縣區教育局是有指標的，有時候還需要走點後門，但是這個課題跟什麼教學科研一毛錢關係也沒有，純粹為了評職稱，如此而已。
當然，評職稱優質課，示範課是不能少的，這個需要親自動手了，一堂課準備個把月，上個四五次，排練得滾瓜爛熟，再找教研室的領導疏通一下，搞個一等獎的證書，評職稱有用的。以前優質課跟職稱不掛鉤的時候，倒是實打實地靠實力，現在的優質課跟職稱評聘掛上鉤，教研室的領導們笑了。
職稱評聘花費老師大量時間精力，甚至一定程度上影響教學，對老師能力沒有明顯促進。
這次申報中小學高級職稱，做材料，網上申報花了我一個星期的時間，畢竟牽涉到自己的經濟收入和榮譽，馬虎不得。材料要縮印，每一項都要仔細核對，缺少的要補上材料不清的要找到原始證明……
而那些所謂材料，自己看著都發笑，沒幾項是真正自己做出來的。但是沒有還真不行，論文，課題，優質課缺一不可，老師們平時在一起討論的也是哪家論文發表比較便宜，哪家課題製作容易過關，這跟能力有關係嗎？
職稱評聘本來是體現優勞優得，讓有能力的老師脫穎而出，通過職稱提升老師整體能力。但是現在，哪個老師會認為職稱提升了自己的能力呢？
周老師的工作室
評職稱促進了老師什麼？我是我們國家第一批評上高級職稱的高級教師，浚有通過老師評選，是直接對號入座的，以後一段時間也是按照規定條件對號的，再後來就是上面分配名額，由領導去評定了，腐敗開始。我對這個評字，一貫有不同看法，由誰評，怎樣評，什麼亂七八糟都來了，什麼手段都能用，我做校長時，優秀教師對號入座，根本就沒評過，很公平，誰都不需要拉關係，減少了很多矛盾。不是嗎，你看剛說評職稱，立即是罵聲一遍，還談得上什麼人促進嗎？我認為評職稱，恢復原來做法，對號入座。學歷，工齡，業績，特別是業績也得有硬扛子，不要嘴評。符合條件了自然升級。調動教師積極性方法很多，不一定用評職稱來調動。還有業績就是調功積極性的，一種好方法。評職稱一定要硬扛，不能評選。
馬萬富
教師職稱剛開始時，確實很好。條件、要求擺在那，大家對照條件努力就成。達到了條件也就自然的晉級了，省心省力。也沒有什麼名額限制之類的！
那時候的職稱評選，的確能激發教師追求上進。提升自己的專業素養。
後來啊，限額了！變難了！於是，大家的競爭激烈了！不僅僅是專業條件的競爭了！大家還得有人脈！
於是，評比的項目越來越多，評比的難度越來越大！關卡越來越多！需要打點的人也越來越多，教師評比的代價也越來越大！職稱評比徹底變味了！！！
現在，職稱評比促進了教師公關的本領！促進了教師跑、靠、要的本領！促進了腐敗！
當一項失去公信力的東西大行其道時，離死亡也就不遠了！
姑蘇講堂
要想弄明白評職稱促進了教師哪些方面的能力，首先要知道評職稱的條件有哪些，老師需要做哪些努力才能評上職稱。
目前我地的職稱評審依然實行“加分制”，誰的分數排名靠前誰優先晉升。目前參與職稱加分的項目有：學歷、專業年限、單位評價、科技成果、綜合獎勵、著作論文六項。如下圖所示：
一、學歷
學歷的分值差異並不大，本科與專科之間相差2分，研究生學歷雖然加分要多一點，但對鄉鎮學校來說，即使是研究生學歷也是後取得的學歷，比本科多5分，但因研究生為後取得的學歷，如果按研究生學歷來算，其專業年限，學歷前任教分值每年僅加0.2，學歷後則每年可加1分，由此可見，研究生學歷並不佔優勢。不但研究生學歷不佔優勢，同等年齡的教師本科或專科學歷因要比中專多上3－4年的大學，專業年限核算就少3－4分，正好抵銷學歷上高出的那2－4分，因此也不佔優勢。
所以在學歷加分數額上，高學歷在職稱評定時並不佔優勢。也就是職稱評定並不能提高教師學歷能力。
二、專業年限
專業年限即教齡，在教師職稱評定中所佔分數最多，因此提高了教師的耐性。部分求告無門的無權無勢的老教師乾脆就靠教齡來提高職稱分數。
我地去年有一個老教師，教齡38年，終於在去年以總分187的高分被入選一級教師評審環節。
三、單位評價
單位評價考核是教師的工作量和工作考勤等日常工作情況，此項如果要得滿分，就要搞好與校長的關係，基本做到領D讓幹啥就幹啥，還要求領D給安排合適的工作等。
這項評價可有力提升廣大教師無條件服從領D的能力，培養了交際能力，公關能力等。
三、科技成果和綜合獎勵
科技成果和綜合獎勵是最能拉開的差距的評分項，例如科技成果中，承辦課題是最有可能實現的獎項，但是一個縣能批下來的課題僅有一兩個，這一兩個課題給誰，誰就意味著在職稱加分上先人一步，那麼課題承辦權給誰呢？同一地區各校的教師水平相差不多，那麼可想而知，誰的關係硬、關係鐵就只能給誰了。再如優質課評選，要經過層層選拔，真正能去縣裡講課拿到優質課證書的寥寥無幾，大多數無權無勢無關係後門的老師只能在鄉鎮上湊個人頭，當個分母，根本得不到實質性的可加分的證書。
由此可見，這項炙手可熱的必須從上級領D處爭取來的證書，既靠廣大教師走關係、跑門路，跟大大小小的領D搞好關係，又靠不斷提高自己的講課、說課能力才有可能爭取到有用的證書加分項。
因此，這項評分提高老師的能力最多，比如公關能力、教學能力等。
四、論文
論文近年來完成靠買版面才能發表，而不需要買版面發表的論文，因在三大網站上查詢不到而不能加分。
因此，這項加分讓老師們開拓了眼界，明白了機不可失，失不再來的道理。因為早年一口氣買了九篇版面的老師，因論文分數超過了同等條件的老師，因此抓住機會就過了，後期大家都認識到不買論文不行的時候，大家全部買夠九篇，分數加到最高分數限額，也就沒有優越性了。
綜上所述，老師評職稱與日常教學成績基本一點關係也沒有，不會查你每年帶學生的口碑，也不會查你教的學生能力與分數的高低多少。提升的都是教學以外的能力。相信身為教師的每個人都深知評職稱之苦，我能說的不能說的，大家都懂的。
指尖教育帝國
評職稱有其合理的部分，也有其不足的地方，需要儘快改革！
一是當初剛開始評職稱時，確實促進了老師們，積極進取，備課、上課、教科研、觀摩課、教育工作、班主任等等。大家覺著不吃大鍋飯了，好好幹！加上但是名額不少，一些老師經過努力很快就晉升了高級職稱。大家皆大歡喜，沒評上的也有了“奔頭”，促進老師幹勁倍增！
二是隨著近幾年的教育發展，中高級職稱名額所限，造成了大量“骨幹教師”“優秀中青年教師”“老教學能手”等，在“職稱上積壓”，很多優秀講師年復一年，原地踏步！很是傷心，積極性逐漸減小……
三是加上有些“評職稱”，一些非正常因素影響，造假嚴重，甚至領導搶了老師的“職稱飯碗”，進而老師之間也有了矛盾，搞得大家“心灰意冷”，失去了他很多積極作用。
所以，目前看，支撐帶給大家的不滿越來越多，到了“非改不可”的時候了！
追求有趣
在教師職稱隊伍中設立職稱，其初衷是以職稱來激勵廣大教師提高教學的積極性，在教師內部形成良性競爭，以此來推動國內教育的快速發展，實現教育質量的快速提升。但是在職稱評審的具體實踐中，似乎其作用並未全部發揮，甚至在教師隊伍中出現了相反的作用，引起了普通教師們的強烈反對聲音，在教師隊伍中產生了比較壞的影響。
雖然職稱最初的期待是好的，但是職稱在現實的教育實踐中並未得到有效發揮。那麼，職稱究竟促進了教師哪些方面的能力呢？我們來看看幾位一線普通教師的看法。
教師A：職稱具體促進了教師哪方面的能力，我不清楚，反正沒有促進教師的教學能力。雖然職稱設立的初衷是以教學能力與成績作為評定標準，但是在實際競聘職稱的過程中，顯然已經被部分校領導將“好經”念歪，偏離了之前的軌道。我都工作二十五年了，至今還在中級職稱的事情努力著，每年拿優秀教師、教學成績第一，可是每到評職稱的時候，就沒有我什麼事兒。
教師B：很顯然，職稱評聘促進了教師鑽營取巧的能力，有了教師職稱之後，不少教師基本不會將心思放在為學生上課的方面，而是整天想著如何討好領導，讓領導重視自己。每天想著如何在校領導面前表現，如何成為校領導面前的紅人等，已經完全偏離了教師教書育人使命與擔當的軌跡。
教師C：我現在就想著快點將教師職稱取消，咱沒什麼本事，就知道整天給學生上課，不會在領導面前表現，因此年年在職稱競聘的時候都會名落孫山。如果單純的能力不如別人，自己心裡也不會那麼難受，但是看到年齡不如自己、教學能力不如自己、上課積極性不如自己的教師都競聘職稱成功，而自己腳踏實地的教學，而且教學成績與能力也名列前茅，但職稱就是與我無關，在這種對比之下，自己的心理也發生了變化，開始抱怨，真心感覺現在的職稱實在影響自己的心情，情願將其取消。
從目前職稱在教師隊伍中的發展現狀來看，的確需要制定更加切合實際的職稱評審制度，讓更多的普通教師享受到職稱的紅利。增加教師職稱的名額，遍及更多的普通教師；制定偏向一線普通教師的職稱評審措施，增強普通教師對職稱的信任感與滿足感；嚴格規範職稱評審程序，增強其公平性與透明度；增強普通教師在職稱競聘方案中的話語權，方案制定必須以大多數教師的意見為主，方案由全部教師投票決定。
東愛雨小公
我個人覺得評什麼職稱和搞什麼。如果真要提高教師的教學能力、以及要讓教師負責、認真。最好是以升學率為準。要讓教師真正體會到，多負出多收穫，不負出就只有回家種田。不要拿著國家公餉幹著誤人子弟的事。現目前國家給予教師的待遇也經是厲來最高的了。所以政府應讓教師深刻的知道，他們肩上的擔子是潤育好下一代，不是搞什麼經濟，要讓他們教學一時，也要為孩子們創造良好的教學方式。而不是一慣的收取補習費和什麼費之類的
北方的郎161765506
恢復高考後，中國開始了大規模的經濟建沒，但由於國家停辦學十年，人才青黃不接。為了培養人才，興起了辦學高潮，當時是村村辦校，於是大批的文化並不高的年輕人臨時承擔了教學工作，這就是歷史上一批特殊老師叫耕讀教師和民辦教師。以後，國家鼓勵這些人努力學習，提高文化水平和業務水平，興辦了教師培訓機構，例如中小學教師進修學校和學院。並在教師等部門設立職稱評定，獎勵那些學業有成的人。職稱評定評定的範圍相當廣泛，如教師、會計、理髮師、美容師、演員、畫家、技術工人等等。所以，在當時為提高全民族文化水平，職稱評定還是起了一定的積極作用。但隨著全民族水平的整體水平提高和聘應制的廣泛推行，一評定終身的職稱評定了逐漸失去以往的意義。在激烈的社會競爭中，我們更希望人們冷靜、沉著、頑強、和相互合作。職稱評定在許多系統已取消了，我們堅信，在不久的將來，職稱評定將成為歷史!
成老師3
評職稱好處多多，主要有以下幾點。
一，評職稱可以使教師保持上進心。每一個教師，只有保持永遠的上進心，才可能讓職稱不斷晉升，使得工資不斷上漲。否則，一輩子初級，漲工資就是一場夢。
二，評職稱可以使教師緊緊團結在校長的周圍。晉升職稱，競爭激烈，沒有校長的首肯，是不行的。所以，必須團結在校長的周圍，努力工作才行。
三，評職稱可以使得教師的榮譽感增強。想想看，高級職稱，多了不起，中級職稱，也是非常非常的，至於初級職稱，還是努力工作，努力進步吧，晉升空間很大的。
雨一直在下滴滴答答
職稱雖然有很多弊端，但也不是一無是處，要想知道職稱到底能提升老師的什麼能力，必須先清楚，職稱評審需要的硬件。
我們這裡評職稱的三大件是：榮譽、論文、優質課。
所以，老師們要想評，必須向這幾方面不斷的努力。
第一：要更努力的工作。
學校的榮譽大部分都是按老師的成績給的，只要你足夠努力，成績突出，雖然不可能年年優秀，但總有一天會輪到你的。另外，成績好的老師在積分時也有優勢。所以想評職稱的老師，積極努力的工作肯定是必須的。
第二：論文水平要高。
評職稱一定要論文的，不管你會寫與否，每個老師在教學生涯中都要寫幾篇。雖然很多也是複製粘貼，但至少了解了論文的大致寫法，也不是一點作用也沒有。
第三：多參加優質課大賽。
評職稱還有一項必備條件是優質課證書。要上優質課，必須經過大量的磨鍊，熟悉基本的環節，以及基本的課件製作方法。
普通話要標準，儀態大方，親和力佳，只要多鍛鍊幾次，你的優質課水平必然大大提升。
當然，也不是說你具備了以上條件就一定能評上。年年考第一，如果沒機會參加優質課大賽，少一個證書，你照樣也評不上。除了成績你自己能決定，其他榮譽確實不是自身努力就可以決定的。
職稱正是因為有很多不能決定的外因，所以才備受老師們詬病。
個人認為，目前的職稱評審已經有太多不合理公平的地方，要儘快取消或者改革，至少要照顧到大多數老師的利益，這個職稱的存在才更有意義！
中國教育的快速發展正是因為千千萬萬個普通老師的奉獻，而不是極個別的高級教師，名師骨幹的引領（好多也引領不出什麼），大多數一線老師享受不到職稱帶來的福利，這個職稱就沒有存在的必要性！
歡迎大家探討！
