文章來源：教師幫（ID：jiaoshi-bang）/
其實我們尊重的不是老師，敬重的是家庭的未來和國家的前途！
10月25日，一段“學生砸傷老師”的視頻在網上流傳。
視頻顯示，在一間教室裡，一位男老師走進教室後，一名少年用磚頭從老師背後多次擊打老師頭部。老師捂著頭倒地，少年還想上前擊打，但被教室裡其他學生摟抱住，被砸傷老師在牆上留下的血跡清晰可見。
監控視頻顯示，學生持磚打向教師頭部。來源：視頻截圖
據悉此事發生於24日仁壽城北初中內，打人者為該校學生，受傷老師正在救治中，警方已介入調查。
仁壽縣運長醫院一名值班護士介紹，城北實驗初中被學生打傷老師正在該院重症監護室（ ICU）接受治療，“傷得很嚴重”，目前仍未甦醒，醫生和家屬已多次“交流病情”。
當天晚些時候，仁壽警方通報稱，砸傷老師的學生顏某已被刑拘。
知情老師：學生校內違規騎自行車載人被教育不滿報復。
25日晚，該校一名老師告訴記者，行兇者為城北初中一名初三學生（15歲），受傷者為他的班主任。事發前，起因是該學生在學校內違規騎自行車載人，被學校巡邏隊發現後報告其班主任，班主任對其教育後該學生心生不滿所致。
事發時間為10月24日12時許。在時長1分40秒的視頻第16秒，一名身穿西裝的男子拿著雨傘，走進教室，其身後衝出一名身穿校服的學生，雙手拿磚頭，往男子頭部砸了9下，整個過程持續約10秒，後男子倒地不起，周圍同學都嚇到了。
知情人說“這名學生的家長是在仁壽經商的，平時他在屋頭媽老漢都不管，也管不到，他被公安帶走了。”
關於這位被砸傷的班主任，該老師說：“這名受傷的班主任老師30多歲，平時很敬業，目前，被打教師因顱內損傷，正在醫院接受治療。他的父親已離世，目前他母親在醫院內守著，希望這名老師能逢凶化吉，早日康復。”
如此令人震驚的新聞時有發生，我們不免感慨現在的教育究竟怎麼了？
老師不敢管學生，稍微管教一下，稍有不慎就有可能會像這個老師一樣被學生毆打報復。
而近年來關於“教師不敢管學生”的現象似乎成了一個常規話題，甚至還有老師因為合理教育而被學生打罵的情況時有發生。這些擺在眼前的悲劇，猶如一盞警示燈，再一次提醒我們當前的中國教育出現了不容忽視的問題。
那麼，中國教育遭遇尷尬的原因究竟出在哪裡？
為什麼現在青少年學生違法犯罪的比例越來越高，以致連老師也成了他們的犧牲品？
老師為啥成了“高危職業”？
一位剛剛開始工作的老師說：“我去年畢業，剛剛走上教師崗位。遇到的學生有調皮搗蛋的，遇到的家長有不太好說話的，但是我一直都覺得還好，算是能應對得來。可是之前看到不少學生或者學生家長因為遲到被批評、被催交作業這種理由毆打老師致傷的，我就覺得整個人都不好了，總有點擔驚受怕的。這年頭，老師都管不得學生了嗎？”
近年來隨著此類事件的發生，教師權益保護的呼籲也不少，為什麼對於教師人身權益的保護卻遲遲不到位呢？
1、相關法律法規的缺位
重慶謝家灣小學校長劉希婭曾經針對教師權益保護髮表自己觀點，她說：“在近年發生的多起學生侮辱、毆打教師事件中，教師明顯處於弱勢地位……地方政府不能把重視教育只停留在文件、宣傳上，而應切實落實法律規定的教師享有的福利待遇和合法權益。教育主管部門要出臺相關文件，明確教師的教育教學權利不受干擾。”
華中師範大學教授周洪宇表示，應該儘快修訂《教師法》，並且制定《學校法》，這才是保障教師權益的根本路徑。
2、學生的懲罰力度不夠
由於施暴者多是未成年人，根據刑法規定，已滿十六週歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六週歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強姦、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八週歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六週歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。
可以說，不滿十四周歲為完全不負刑事責任年齡階段。因此，很多學生對於使用暴力手段有恃無恐，這才助長了這些毆打老師的事件、以及其他的校園暴力事件的發生。
中國預防青少年犯罪研究會研究表明：在發生犯罪行為的未成年人中，14歲至16歲年齡段所佔比重逐年提升，至2013年已突破50%，未成年人犯罪呈現低齡化趨勢。
有專家建議現在的青少年心智成熟大大提前，負完全刑事責任的年齡也可以適當調整。
3、學校、家長、社會沒有形成合力
學校、家庭還是社會，都要共同承擔起教育孩子的責任。然而現實生活中，學校的安全管理會出現主體缺位、合作共治意識薄弱的問題。
以學校暴力事件為例。暴力事件頻發，是社會、學校、家庭等複合因素聚合的結果，對此，家庭應該擔起相應的責任：在孩子剛剛表現出暴力行為的時候，父母要及時制止，也要引導孩子憤怒等情緒的把控，並避免用暴力的方式解決孩子不聽話問題；對於學校而言，一是開展相應的心理健康教育，讓學生在學習中明白欺凌的惡劣性質，二是通過競技類體育課程設置等，將其負面情緒導向合理宣洩。
而眼下，社會多方在這方面的教育經常是失效的：如學校對孩子評價體系和“分流”中只重成績，造成差生歧視；一些家庭對孩子暴力傾向的反應遲鈍等；社會組織介入匱乏。
4、教師的正當懲戒權沒有得到應有保護
學生毆打老師，雖然十分惡劣，但是畢竟大部分學生也不會無事生非，因此，這類情況往往與教師對學生的懲戒相聯繫。雖然有少部分教師對學生的懲罰不當，但大部分教師還是在正當行使自己的懲戒權，以達到教育學生的目的，例如對學生的一些不當行為進行批評、要求寫書面檢查等。
因此，針對教師對學生的懲戒應當建立起規範的流程和制度的約束，這不僅是保護學生的權利，也是保護教師的正當利益。
當然，懲戒只是教育的一種方式，我們倡導建立規範化的懲戒制度只是想讓學校和教師更好地行使懲戒權，既不會因濫用而侵犯學生的合法權益，也不會因為擔心承擔後果而不敢行使懲戒權，最終目的是想實現對師生權益的雙重保護，構建良好的師生關係。
為什麼老師會“管不了”學生？
因為在許多學生心目中老師“根本算不了什麼 ”。我們知道，哪怕再野蠻的人在他敬畏的人面前也一定會規規矩矩的。可由於許多學生對老師沒有敬畏心裡，如果老師管他，就很容易激化矛盾，因此老師往往“不敢管”學生。
我們再進一步思考：為什麼學生對老師沒有敬畏心理？因為在社會大環境中，教師並沒有受到尊崇，而孩子的價值取向是直接受社會環境影響的。
現在不少農村中小學教師被稱作是“站著喝酒而唯一穿長衫”的孔乙己先生。為什麼會有“內地的教師、老人、小孩到港旅遊不享受打折”的笑話？因為他們旅遊時一般是不購物的。
一位法新社記者甚至對海藝辱師視頻事件發出“很容易讓許多中國人聯想起十年文革時期那些學生侮辱和毆打老師的場景”的感嘆。話雖過頭了點，卻折射出中國教育目前已處於很危險的尷尬境地。
尊師風尚的缺失，加上新聞媒體一邊倒的譴責教師如何“體罰”學生，進一步影響了教師在學生心目中的地位和威信。
以前學生頂撞老師是大逆不道的嚴重事件，現在卻屢見不鮮，見怪不怪了。這些不僅嚴重影響教學質量，而且直接影響教師對學生的管理。而缺失管理的學生是很容易走向違法犯罪道路的，更何況是那些嬌生慣養的“小皇帝”呢？
“一日為師，終身為父”。古人拜師時，要在孔聖人畫像前三叩九拜以示隆重。先生在學生心目中是至高無上的，哪怕太子不尊師也會受到責罰。程門立雪就是古時的尊師典故。然而，由於諸多原因，許多中小學教師的職業熱情正在消退。
一位中學老教師坦言：“這幾年，我當老師體會不到自豪的感覺。”
實踐證明：凡是教師受尊重的地方，不僅學風良好，而且青少年違法犯罪率很低。
相反，凡是教師不受尊重的地方，不僅學風敗壞，而且青少年違法犯罪率很高。
日本在二戰失敗後，把戰略重心轉向教育和人才的培養，教師受到國人尊敬。大約十年後，在50年代中期至70年代日本經濟高速發展，一躍成為僅次於美國的世界第二大經濟強國。今天我們也許感覺不到不尊敬教師的危險，但若干年後，我們可能將不得不為此品嚐苦果。
我們黨和國家的領導人，歷來重視尊師重教。
“國運興衰，繫於教育”。只有“像尊重上帝那樣尊重教師(以色列諺語)”，共同營造尊師的社會大環境，才能真正走出當前我國教育面臨的尷尬處境！
教師不受尊重，就是教育不受尊重，如果教育不被尊重，那麼我們的一直引以為傲的精神追求又算什麼？
一位老師感嘆：賣菜的最怕教師，裝修的最怕教師，導遊最怕帶教師團，只有學生最不怕教師。社會給了教師太多壓力的期待，卻唯獨沒有給應有的尊重，稍有不留神就可能被口誅筆伐，這樣的結果太不公平。
請尊重每一位教師傳授教育的權利，因為他握住的是每一個孩子的明天，和我們期待的變得更好未來。
為什麼說尊敬老師，最終受益人是你的孩子？
網友提出此問的理由大體是說教師只是“三百六十行”中的普通一行，領了國家薪水，沒什麼好特別尊敬的。況且有的教師自身素質不高，不值得尊敬。
上述質疑者大概認為尊敬老師純粹是老師想要別人尊敬，把尊師理解為對教師的一種施予。這種狹隘的尊師觀本質上誤解了尊師的真正內涵。
尊敬老師是中華民族的傳統美德。以前把教師尊稱為先生，從古代的帝王將相到民國大字不識一個的土軍閥都會對先生禮讓三分。
古代拜師是要舉行儀式的，而且莊嚴隆重，目的在於激發弟子對文化修養的渴求，增強先生的責任心，同時更是樹立先生的權威。因為同樣一句話，通過普通人之口說出來，和通過有權威的人說出來，效果是大不一樣的。
尊敬老師是人之為人的底線。尊敬老師和孝敬父母一樣，體現的是個人品行和感恩心態。不講品行，不思感恩，社會就會陷入一片混亂。無數的實例告訴我們：不尊敬老師的人，也往往不會孝敬其父母。
有經驗的班主任都知道：一個學生，哪怕他再吊兒郎當，只要他對老師還有敬畏之心，對父母還有孝敬之意，轉化他就不是什麼難事。相反，如果一個學生把父母和老師都不放在眼裡的時候，恐怕已是“病入膏肓”，難以拯救了。
尊敬老師符合學生的利益。大凡當過老師的人都有這種體驗：當學生對老師愛理不理時，老師的課就可能上得乾癟癟的，難以發揮正常水平；相反，當學生畢恭畢敬聆聽時，老師往往會激情澎湃，文思泉湧，水平發揮得淋漓盡致，讓學生在愉悅之中收穫更多的知識。所以說尊敬老師，表面上是老師得到了尊敬，實際上真正的受益人是學生。
那麼，有的教師素質不高，是不是就能成為“不值得尊敬”的理由呢？
我們當然希望老師個個才高八斗，德無瑕疵，但事實上這是不現實的。教育學中有一種奇怪的“情感效應”：學生一旦對某個教師產生厭惡心理（老師可能對此一無所知），他這門功課就很難學好。
相反，學生如果內心對老師有好感，即使這個老師教學水平不高，學生的這門功課也可能學的不錯。我們一直提倡老師要用欣賞的眼光看學生，其實，學生對老師多一點包容和諒解，懂得用欣賞的眼光看老師又何嘗不重要呢？退一步來說，“子不嫌母醜”，難道我們能因為自己的老師素質不高就可以不尊敬他們嗎？
現在，不時聽說有家長因為孩子的教育問題衝到學校“修理”教師的事件。我想說的是，教師面對的是一個群體，他充當的是組織者和管理者的角色。
如果教師喪失了應有的權威，學生群體就可能陷入一盤散沙的局面。所以，家長有事情要儘可能和老師多溝通，如果一味意氣用事，損害的不僅是教師個人的尊嚴，無形中損害更多的是孩子所在群體的利益。
其實我們尊重的不是老師，敬重的是家庭的未來和國家的前途！
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