中國的教育傾向於圍繞知識的積累展開，但隨著人工智能的快速發展，知識的積累已經不再具有優勢，這就要求我們將教育的重點放在創新驅動上。如何做、怎麼做，本文給出了一些有價值的觀點。
錢穎一 中國教育三十人論壇成員
人工智能讓中國教育現有的優勢蕩然無存
中國的教育有它的特點，這個特點中隱含了我們的長處。
首先，個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大，這個投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統，由我們對教育的重視程度所決定的。
其次，教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握，不僅量多，而且面廣。所以，中國學生對基本知識的掌握呈現“均值高”的特點。
我想，在瞭解了中國教育的長處後，來反思教育存在的問題，可能更有意義。
我認為，中國教育最大的問題就是，我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性偏差，這個偏差就是我們把教育等同於知識，並侷限在知識上。
教師傳授知識是本職工作，學生學習知識是分內之事，高考也是考知識，所以知識幾乎成了教育的全部內容。
“知識就是力量”這句話深入人心。但是，創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎？我的答案是否定的。
教育必須超越知識。這是我對創新人才教育的一個核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發點。
1921年，愛因斯坦獲諾貝爾物理學獎後首次到美國訪問。有記者問他“聲音的速度是多少”。愛因斯坦拒絕回答，他說：你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說了那句特別有名的話：“大學教育的價值不在於記住很多事實，而是訓練大腦會思考。”
今天，很多知識都可以在網上查到。未來，可能有更多的知識機器會幫你查到。所以，愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。
我們知道，人工智能就是機器通過深度學習來處理工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識。這樣的話，它可以替代，甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。
所以，一個很可能發生的情況是：未來，人工智能會讓我們現有的教育制度下培養出的學生的優勢蕩然無存。
之前，人工智能機器人參加了高考數學考試。報道說有兩臺機器人得分分別是134分和105分（滿分150分）。而這還只是個開始，據說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考考試科目。
經濟發展需要“創新驅動”和人工智能發展勢頭強勁等，這些都讓我們認識到改革現有教育體制和方法的迫切性。
知識越多未必創造力越強
在教學實踐中，我強烈地感受到，創造性思維的來源之一是好奇心和想象力。
創造力確實需要知識的累積。但除了知識，還需要什麼呢？愛因斯坦說過兩句話：“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”“想象力比知識更重要”。
他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。受此啟發，我提出一個簡單的假說：創造性思維=知識×好奇心和想象力。
這個簡單的公式告訴我們，知識越多，未必創造力越強。
人接受的教育越多，積累的知識就越多，而好奇心和想象力卻可能相應減少。所以，創造力並非隨著受教育時間的增加而增加。
為什麼？因為我們後來學的知識都是有框架和設定的，不管什麼知識都是這樣。在學習這些知識時，你的好奇心、想象力往往會挑戰這些知識框架，而絕大多數情況下，你的挑戰是錯的，因此受到打擊和否定，客觀上便壓制了你的好奇心和想象力。
連愛因斯坦都曾經感嘆：“好奇心、想象力能在正規教育中倖存下來，簡直就是一個奇蹟。”
這就形成了創新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。
這兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但可以部分解釋為什麼有些輟學的學生反而很有創造力。
因此，並不是我們的學校培養不出傑出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力必備的其他元素。
功利主義扼殺了創造性思維
創造性思維不僅取決於好奇心和想象力，還與價值取向有關。所以，當我們討論創新人才教育時，它不僅是一個知識和能力的問題，也是一個價值觀問題。
我們現在所處的是一個比較急功近利的社會，盛行短期功利主義的價值取向，這對創造性思維是很有害的。扎克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講，主題是講“人要有追求，要有更高的追求，要有超越短期功利主義的價值取向”。
我把創新的動機分為三個層次，分別代表三種價值取向：一、短期功利主義；二、長期功利主義；三、內在價值的非功利主義。
對短期功利主義者而言，創新是為了發論文、申請專利、公司上市；對長期功利主義者而言，創新有更高的追求，為了填補空白、爭國內一流、創世界一流；而對內在價值的非功利主義者而言，創新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。
我們的現實情況是，具有第一類動機的人很多，具有第二類動機的人也有，但是具有第三類動機的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。所以，我們缺乏創新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義。
急於求成的心態、成王敗寇的價值觀，導致更多的抄襲、複製，而較少真正的創新，更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。
改革不易，但變化令人鼓舞
基於以上反思，我認為，創新人才的教育需要創新的教育模式。在此，我提出三條建議：
第一，在教育中創造更加寬鬆的、有利於學生個性發展的空間和時間；
第二，在教育中更好地保護學生的好奇心、激發學生的想象力；
第三，在教育中引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。
這對教育改革提出了更高要求。因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點，總覺得學生學得不夠多、不夠深，學得不夠實用、不夠前沿。但是，如果我們更關心學生的好奇心和想象力，更關注學生的價值取向，那麼我們的教育模式就應該有較大的改變。
在實踐中，我也體會到了改革的不容易。傳統觀念、市場壓力、社會環境都是制約因素。但是，對學生好奇心、想象力的關注，在社會上得到越來越多的共鳴；學生的個性發展也上升到越來越高的高度。這些都是歡欣鼓舞的變化。所以，我相信，隨著中國經濟進一步發展，隨著社會對創新人才需求的增加，創新人才教育將會發生深刻變化。
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