当前，教育改革、学校改革、教学改革、课程改革正在积极推进，可以说是热火朝天。与此同时也出现了一些奇怪的现象，在教研改革活动中表现出一些不符合常规的现象。在这谈四个方面的问题。
一、衷研究上级
学校作为基层教育单位，其教育研究本应该着眼于学校自身发展过程中的问题，研究教师教学过程中存在的问题，研究学生品德教育的问题，这原本就是天经地义的，但现实情况并不尽然。许多人热衷于研究领导意向，他的研究题目来自于上级领导。
上级领导说“创新是一个民族进步的灵魂”，便大谈“素质教育要以创新能力的培养为重点”；
上级领导说“要加强中小学生思想政治工作”，便大谈“改进德育的必要性”；
上级领导说“教育富民，教育惠民”，便大谈“教育对经济的促进作用”。
诸如此类不一而足。而且论述的语言也都官僚化，正确的废话多，漂亮的空话多，严谨的套话多，有时还会说些违心的假话。
二、热衷追赶时髦
每个学校都不是独立的存在，与时俱进，紧跟时代发展的步伐，这是不容置疑的，但每个学校毕竟都有自己的独特性，每个学校都处于自己发展的特殊阶段，都有自己的特殊问题，盲目地追赶时尚，这不是学校教育研究的取向。但现实中许多教育工作者热衷于赶时髦的研究：
如果最近流行“多元智能”，于是研究的命题就是“多元智能在学科教学中的运用”；
如果最近流行“大数据”，于是研究的命题就是“大数据推进学校教育的深度变革”；
如果最近流行“未来学校”，于是研究的命题就是“基于未来学校的教学设计”。
流行未必不好，但脱离了自己学校的实际一味追求流行，那就真的不好。
作为基层学校，我们应该确立教研与学校教育教学紧密关联的基本思想，问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果。
三、不立足于自身实际
学校在自身发展的过程中，都应该学习先进经验，学习课改的先进经验，学习教学的先进经验，学习管理的先进经验，但所有的学习都应该基于自身的实际，针对自身的问题，所有的学习都不应该是完全照搬人家的一套。
但现实中，我们确有不少学校的学习，不是立足于自身实际的学习：媒体宣传什么学校，就学习什么学校；学习什么学校，就照搬什么学校的做法。
学习别人的先进经验，应该取人之长，补己之短，而不是狗熊掰棒子，掰一个丢一个，流行东庐中学，就学东庐中学；流行洋思中学，就搬洋思中学；流行杜郎口中学，就照搬杜郎口中学。
不是以自己学校为基点，必然导致学一段丢一段，最后结果毫无成效。基层学校的研究课题应该具有针对性、实用性，也就是要解决我们自己的问题，而且应该相对专注，只有长期关注着某一个领域的研究，坚持一个正确的方向，持续不断地研究下去，才能解决实际问题，才能形成自己的研究方向和独特风格，才能取得卓有成效的研究成果。
四、喜欢玩概念
学校教研的过程中原本应该是基于实际谈问题，基于现状谈发展，找到学校的痛点，找到自己教育教学的痛点。研究应该眼睛向下，面向具体实际问题；目光向前，面向未来发展。实事求是，切合实际。学校教育研究不排除应该使用相关的术语，但不能忽视使用学校生活中生动活泼鲜活的语言，以客观反映生活实际。
但现实是不少研究喜欢搞语辞大联欢，说到底是玩概念游戏，比如：
加后缀——校本教材、生本教材、师本教材，加前缀——如“后式”前缀，后××式教学，后××式管理；
组词型——围绕某个字进行组词，例如“精”，有精致化管理、精细化操作、精品化课程、精练型组织；
很多研究喜欢数字游戏：四有、五心、六行，两条腿走路，五个一工程，语言格式化，其实反映的是思维格式化。
许多研究热衷于概念更换式的创新，不能说概念变化完全没有意义，此概念与彼概念还是有差异的，不同的时代换成不同的叫法也不是不可以，但问题的关键是我们把主要精力放在这样的变化上，而且乐此不疲，进而美其名曰创新。
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