怎样搞好教学设计？
宁鸿彬
教学设计
教学设计就是教师在精通教材的基础上，按照设想好的教学思路，安排方法步骤，而制订的课堂教学计划。如果教学设计做得好，课堂教学则灵活巧妙，进展顺畅，生动引人，省时省力；如果教学设计做得不好，课堂教学就会没有章法，耗时费力。可见，搞好教学设计，是提高课堂教学质量的重要环节。
怎样搞好教学设计呢？
01
一、确立科学的指导思想
科学的指导思想，将引导教师做出科学、先进、优异的教学设计。那么，要做好教学设计，需要具备哪些指导思想呢？
（一）凭借教材，教读教写
要搞好教学设计，必先明确教学设计所要达到的目的。其目的就是教学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”，或曰：教学生“语言文字运用”。简言之就是：教读，教写。
怎样达到教读、教写的教学目的呢？那就是凭借教材。几十年来使用的语文教材，一直采用的是文选式语文课本。文选式语文课本的作用，1950年新中国第一套语文课本出版时，当时的国家出版总署，在课本的编辑大意中有明确的说明，即：“语文课本的作用，在使学生阅读各种文章的范例。”这就是说，课本是语文教学的凭借，是语文教学的手段。教师要通过课本中编选的这些各种文章的范例，教给学生怎样阅读这些文章；教给学生怎样学习这些文章的造词造句、布局谋篇。也就是说，教师不是去教课文，而是用课文去教—— 教读，教写。
对现行语文课本有一种误解，值得注意。有人误以为，讲授课本就是自己的教学任务。于是，课本选了什么课文，就要全面透彻地教这些课文；课文写了什么内容，就要深入细致地解读这些内容。这样做的结果，很容易走偏，就不是纯正的语文课了。试想：如果课文选自《史记》，深入讲解其内容，就可能教成历史课；如果课文是科普读物，深入讲解其内容，就可能教成科技课。
这样就荒腔走板了。这种误解的产生，一是因为忽略了语文教学目的和任务之间的关系。目的是要得到的结果，任务是所担任的工作。语文教学的目的是教学生“语言文字的运用”；语文教师的任务，就是为达到这个目的而工作。二是因为忽略了语文课本是语文教学的凭借，是语文教学的手段。所以误认为讲授课本就是语文教师的任务。由此可见，正确认识语文课本的作用，从而正确地使用语文课本，至关重要。
怎样正确使用语文课本呢？
既然语文课本是语文教学的凭借，是语文教学的手段，所以就不能被动地去教课文，不能所有课文一律从内容到形式面面俱到地精读细讲；而要主动地去教，让课文为达到语文教学的目的服务。即不论写什么内容的课文，要教给学生的就是怎样读懂这样作品的阅读方法（读懂了，就潜移默化地受到了思想教育）和怎样写这样作品的某些写作方法。要善于抓住课文中具有典范性又适合学生程度的语言文字运用，以此为落实点进行教学。那些写其他学科内容的课文，其专业性的内容，无需详加解读，懂其大意即可；要教给学生的，就是解读该文的阅读方法，以及该文遣词造句、布局谋篇的表达方法。总之，要做好教学设计，首要的指导思想就是：凭借教材，教读教写。
（二） 注重过程，发展思维
在课堂教学活动中，是解读课文的过程重要，还是解读得出的结果重要呢？当然是解读过程重要。理由有三点：
其一，过程比结果有用
在阅读活动中，得到的结果是什么呢？不外乎人物的性格特点、文章的主题思想之类。这些，在日常生活中，在学生将来从事的工作中，有用途吗？没有。而解读课文的过程，是一个由点到面、由表及里的认识过程。学生在这个过程中，就会由少到多地学到若干解读课文的方法。而学到的这些方法，在日后阅读文字材料时，就会派上用场。可见，在过程中，可以学到有实际用途的知识和本领。
其二，过程决定结果
有什么样的过程，就会有什么样的结果。学生作文的水平和作家著作的水平相比，差距很大。这是因为：他们观察事物和认识事物的过程，他们从构思到落笔的过程，都是不一样的。高水平的写作过程，才会产生高水平的作品。
过程是结果的决定因素。美国教育家布鲁纳说：“所谓知识，不是结果，而是过程。”
其三，参与过程，就有收获
学习是个渐进的过程。知识和能力，从无到有，从少到多，由浅而深，都是在逐步完善的。只要参与到过程之中，就要开动脑筋研究问题。这就会有不同程度的收获，知识和能力就会在过程中逐步积累起来。哪怕是做错了，也会从中吸取教训，取得反面的经验。参与过程和不参与过程，其得失是显而易见的。
既然过程比结果重要，那么在做教学设计的时候，就要注重过程，就要把精力用在解读课文的过程中去指导学生。在过程中对学生的指导，主要是思维的指导。试想：如果思维不敏捷，不广阔，不深刻，不周密，能够准确而深刻地解读课文吗？写作也是如此。已故著名语言学家、教育家吕叔湘先生说：“学生作文写不好，主要不是语言表达问题，而是思维的问题。”所以在指导学生阅读和写作的时候，都要把重点放在思维指导上，也就是要教给学生思考什么和怎么思考。
（三）传授方法，揭示规律
方法是解决问题的门路和途径。方法可使人沿着正确的途径认识事物和做好事情。掌握方法，做起事来就会得心应手；不掌握方法，做起事来就会困难重重。
就语文学习而言，不掌握阅读的方法，就难以确切、全面、深刻地解读作品；不掌握写作的方法，就难以准确、鲜明、生动地表达思想感情；不掌握思维的方法，就难以快捷、深刻、周密地认识事物和做好事情；不掌握记忆的方法，就难以省时、省力、牢固地记住应记忆的知识；等等。可见，在进行教学设计时， 注意向学生传授方法是十分必要的。
除了传授方法，在做教学设计的时候，还应注意向学生传授具有规律性的知识。
规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有普遍性和重复性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。因此，教给学生具有规律性的知识，就可以花费较少的时间和精力，取得较多的收益。这是有效地提高课堂教学质量的一项重要措施。
（四） 化繁为简，变难为易
学生解读课文觉得难，要么是感到课文内容复杂纷繁，理不出头绪，抓不住要点；要么是感到文中某些词句或段落，深奥难懂，不解其意。如果想方设法使复杂纷繁的篇章清晰化，简单化，使深奥难懂的文字浅易化，通俗化，这样，学生就可以比较轻松地理解文意，并从中学到知识，增长能力了。因此，在进行教学设计时，化繁为简、变难为易这两点，一定要千方百计想出行之有效的办法来。
以上是做好教学设计最基本、最重要的四项指导思想。余者，不再尽述。
02
二、掌握多种设计思路
为了给学生提供阅读各种文章的范例，语文课本的选材是非常广泛的，于是就形成了内容不同、体裁各异、写法有别、丰富多彩的格局。进行教学设计，要根据每篇课文不同于其他课文的特殊性，采取有针对性的教学措施。这样，不同的课文，需要不同的教学设计，就要求教师掌握多种多样的设计思路。下面介绍几种使用范围较广的设计思路：
（一） 抓差别
在课文中，差别是普遍存在的。人物间有差别，事件间有差别，物件间有差别，写法间也有差别，等等。差别就是矛盾，矛盾就会引人思考， 因此要善于发现并抓住课文中的差别，以便做出激发学生思维的巧妙设计。有时，在条件适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来。
例如，《七根火柴》教学片断
师：大家读一篇课文，读课文后请同学们做这样一件事：假如有一个博物馆叫做红军博物馆，假如你就是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责的展台上，摆放着六根陈旧的火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向你的观众，介绍这六根火柴的来历。
这样的教学设计是怎样设想出来的呢？
教师设计开课后的第一个环节， 想要取得激发学生的学习兴趣、深深吸引学生的效果。研究课文发现，无名战士保存了七根火柴，到最后卢进勇送走的应该是六根火柴，因为送走前这里用了一根。想到此，教师有了灵感。若从这六根火柴说起，不就有了悬念了吗？怎么从六根火柴说起呢？这就必须让这六根火柴离开卢进勇，于是就想到了把它们摆在博物馆里，让学生以讲解员的身份介绍这六根火柴的来历。
这个教学设计，教师创设了六根火柴和七根火柴的差别，设置了悬念，还有情境的设定，这就引起了学生阅读课文和讲说故事的浓厚兴趣，取得了良好的教学效果。
下面再介绍几个可以“抓差别”进行课堂教学设计的课例：
《分马》中众多人物有别；
《谁是最可爱的人》中三个事例有别；
《中国石拱桥》中两座桥有别；
《我的叔叔于勒》中主人公与标题有别；
《荷花淀》前几段景物描写与武装斗争的气氛有别。
由此可见，在课文中差别多有存在，也是各式各样的。进行教学设计时，应多加留意。
（二） 抓概括
抓概括就是安排学生以各种方式、用简洁的语言去概括课文中的人物、事件、物品、景色等；或对文中概括性语言作解说。
例如，《故乡》教学片断（择要）
师：读读课文，然后用最简洁的语言概括一下作者回到故乡的所见所闻。
生：故乡变了，变得贫穷落后了。
师：再读课文，然后用最简洁的语言概括一下作者离开故乡时的所思所想。
生：一定要改变故乡贫穷落后的面貌。
师：把作者回故乡时的所见所闻，和离开故乡时的所想所思，这二者结合在一起，用最简洁的语言概括出来。
生：故乡变得贫穷落后了，一定要改变它。看到故乡在变，想到要改变它。见变而思变。
师：能用一个字概括吗？
生：变。
这个教学设计来源于教师钻研教材时对课文的概括。教师把作者回故乡的内容概括为：眼见故乡变差；把作者离故乡的内容概括为：思考故乡变好。进而想到，作者是从面对故乡的变到思考故乡的变，这不是一个“变”字贯穿全文吗？于是就有了上述教学设计。
下面简要介绍借助标题概括课文的一组教学设计：
1.在标题前添加标题，例如“ ____的中国石拱桥”。
2.在标题后添加标题，例如“荷花淀______”
3.在标题中间添加标题，例如“愚公______移山”
4.解说标题，例如：本文为什么以“鞠躬尽瘁”为题？
5.注解标题，例如：《向沙漠进军》中的“进军”是什么意思？
6.拆解标题，例如：分别解释《“友邦惊诧”论》中三个词加标点前后的意思。
7.修改标题，例如《从“我的叔叔于勒”说起》
8.另拟标题，例如《花儿为什么这样红》另拟为“鲜花颜色的形成”等。
9.加副标题，例如：“一个______的皇帝”
（三） 抓变化
抓变化有两个意思：
其一，识变。就是要认识课文中人物、事件发展变化的起因、经过、结果和发展变化的头绪、线索。
像《林教头风雪山神庙》一文，教师引导学生思考：林冲由“忍”而“反”的变化是怎么造成的？
其二，求变。就是不受老传统、老习惯的束缚，去寻求新的认识和新的做法。
例如，“襟怀坦白”造句练习
生 ：我们的革命先烈，为了人民的解放事业，抛头颅，洒鲜血，艰苦奋战，勇往直前。他们襟怀坦白，大公无私，默默奉献，令人肃然起敬。
师：很好。褒义词用于正面人物是对的。大家开动脑筋想一想，这个词语能用于反面人物吗？
生 ：那些投机倒把分子，贪污盗窃分子，只知损人利己，损公肥私，绝不可能襟怀坦白，忠诚老实。
师：很好。使用一个否定性词语，问题就解决了。大家再开动脑筋，把这个词语恰当地用在自己身上。
生 ：我们是新中国的青少年，是建设祖国、保卫祖国的接班人。我们要做到大公无私，艰苦奋斗，襟怀坦白，诚恳待人。
师：聪明！“要做到”三个字用得好，这是对自己的要求，很恰当。
这样设计，是为了发展学生的思维。引导学生多方向、多角度思考问题，以突破已有的认知，求变，求新。
（四） 抓异常
异常是指有别于正常情况的种种表现。诸如：该说的不说，不该说的却说；该略说的详说，该详说的略说；该这样说的却那样说；等等。
例如，《七根火柴》教学片断（择要）
师：课文中的卢进勇不是主要人物，有名有姓；无名战士是本文的主人公，却无名无姓，这是为什么呢？
生：他是无名烈士的代表，这是对所有无名烈士的缅怀。
生：他是所有红军烈士的代表，这是对所有红军烈士的缅怀。
生：他是全体红军战士的代表，这是对全体红军战士的怀念和赞颂。
这个教学设计是这样产生的：教师在钻研教材时想到，为什么主人公没有姓名？有姓名和没有姓名有什么区别吗？这样一想就明白了：原来有姓名的话，张三就是张三，李四就是李四，与他人无关；而没有姓名就不一样了，他可以代表很多人。那么，他代表谁呢？除了代表无名烈士之外，他还代表别的人吗？这样一想就理解了作者如此安排的用意，进而就有了上述教学设计。
（五） 抓特色
抓特色，就是要抓住课文中那些别具一格、超凡脱俗、匠心独具的表达方式。诸如：人物特色，事物特色，景物特色，标题特色，写法特色，语言特色等。
例如，《背影》教学片断
师：大家读读课文，读后说说，这篇课文说的是父亲的背影，是不是作者没有看到父亲的正面形象呢？
生 ：看到了。一是他们交谈时是面对面的；二是父亲买橘子回来时，他和父亲也是面对面的。
师：既然看到了父亲的正面形象而不去写，却偏偏去写父亲的背影，大家再读读课文，然后说说这是为什么？
生 ：父亲年高，体胖，过铁道、爬月台去给他买橘子，他特别感动；父亲的背影给他留下了极为深刻的印象，所以写背影。
生 ：父亲的背影就如此令作者感动，那正面形象就不用说了。
师：说的好。再说说。作者看到父亲买橘子时的背影，和父亲离去时，他目送父亲的背影，有区别没有？
生 ：看父亲买橘子的背影，作者不是有意地去看，而目送父亲离去的背影，是目不转睛地有意地去看。
师：说的对。那么这两次看背影，所反映出来的作者的思想感情一样不一样？
生 ：不一样。看父亲买橘子的背影，作者是感动。这种感动，并没有马上消失，而是在他的头脑中越来越深，越来越浓。所以，目送父亲的背影时，直到看不到了为止。这是对父亲深深的爱，这是很不情愿的惜别。
师：很好。说得很到位。这篇课文虽然写的只是生活小事，却深刻表现了父亲对儿子的关怀、爱护，儿子对父亲的敬爱、怀念。作者别具一格地写父亲的背影，正是通过这一生活细节，在宣扬：家长爱护子女，子女孝敬家长，这是一种社会责任。
这个教学设计，主要是培养学生“精读”。由于课文写的是生活小事，学生很容易觉得本文没什么可钻研的。于是，对这一教学片断，作了亮点设计。一是为什么要写背影，二是两次看背影有何不同。以此使学生深入理解本文的内容和形式。
（六） 抓联系
抓联系，就是不要孤立地去研究课文中的某一内容，而要联系地去看问题。对课文中的人物、事件、景物等，或纵向、或横向、或多向联系起来去思考；或区分、或对比、或关联，以求引导学生全面、深入地解读课文。
例如，《谁是最可爱的人》教学片断（简介）
教师对学生说：课文举了三个事例。作者自己说，这是从十几个事例中筛选出来的，因为这三个事例已经有了足够的代表性。大家再读读课文，把这三个事例联系起来思考，然后说说这三个事例都代表了哪些方面的意思。
经过讨论，师生共同认识到：
1.代表不同时间。三个事例依次是：作战时，行路时，修整时。
2.代表不同地点。三个事例依次是：战场上，老乡家，坑道内。
3.代表不同人物。三个事例依次是：一个连队，一名战士，几名战士。
4.代表不同事件。三个事例依次是：战斗，救援，谈心。
5.代表不同情感。三个事例依次是：恨，爱，忠。
6.代表不同品质。三个事例依次是：革命英雄主义，国际主义，爱国主义。
7.代表不同使命。三个事例依次是：抗美，援朝，保家卫国。
这个教学片断的设计是这样产生的。在钻研教材时，教师研读了作者关于撰写本文的自述。为了搞清楚这三个事例的代表性，就采用把三个事例联系起来思考的办法，于是就获得了上述七个方面的认识。继而就把自己的认识过程，变成了教学设计。
以上介绍了六种教学设计思路。一篇课文可以采用一种设计思路，也可以不止一种设计思路配合运用，从课文的实际考虑即可。
文无定法，教亦无定法，因此教学设计的思路不只这六种，而是多种多样的。只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果。
（转载自《中学语文教学》2017年第3期）
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