进入初中后，女儿学业上总体表现良好，惟有一点较出乎我意料：语文的古诗词理解和默写居然出问题了！几次考试都失分较多。问她原因，答曰：文言文太难懂，死记硬背太难了，没兴趣！
扪心自问，女儿出现这问题，自己这个当老爸的多少也有点责任。小学阶段，对于女儿的阅读我基本是由着她性子来——爱看啥书就啥书，顺其自然。我的指导思想是：爱上阅读才最重要，至于看什么倒在其次了。那样做的后果是：女儿疯狂迷上了外国小说，欧美的经典小说名著她几乎看了遍，而对于唐诗宋词在内的本国古典文学反而鲜有涉猎。出现这样的阅读偏好，其实一点也不奇怪——外国小说是现代汉语，孩子容易理解，而中国古典文学大都是文言文，语言和语法与现代汉语相去甚远，不说佶屈聱牙，至少对于小学生来说，理解起来确实比较费劲。
不过，升入初中了，无论是学科本身要求，还是孩子自身成长需要，不学中国古诗词似乎都是不可想象的。怎么办？看来只能靠平时补一补了。只是如何安排合适的补习时间呢，我大伤脑筋。一般工作日，白天我要工作女儿要上学，没空；晚上回家，女儿有太多家庭作业，我也累得要死，彼此身疲心累，学习效果肯定大打折扣……思来想去，终于想到了一个时间段——每天接她放学回家的车上时光。从学校到家大约有二十分钟的行车时间，如果能好好利用这二十分钟的时间，岂不也能让她学上一首两首？
把想法告诉了女儿，她倒也欣然同意。父女俩还共同为这段学习时光取了一个还算别致的名字——“车厢古诗词学堂”——教学场景和学习内容都在里面了。教学内容的选择上，我主要以小学阶段的《古诗文诵读》教材为基础，再结合自己精心挑选的古诗词篇目。学习进程上，注意把握好由易入难，循序渐进的原则。如果一上来就学得很深，我怕小姑娘没几天就被吓退了——本来还正嫌无趣呢。
万事俱备，大约是春节过后的某一天，“车厢古诗词学堂”正式开讲了。
第一讲，学的是陶渊明的《杂诗》：“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”别看就这短短四句诗，我可是事前做足了功课。首先，要把诗作打印出来，裁剪成一张小纸条，方便女儿在车厢内拿着阅读；其次，充分准备诗以外的背景资料：作者陶渊明是怎么样一个人，他生活的时代背景是什么样，东晋和刘宋又是什么样的朝代，陶为何自称“五柳先生”，我们常说的“不为五斗米而折腰”又是怎么回事，等等诸如此类，增强教学内容的有趣性和可听性。第三、诗里面的个别字词，自己先要吃透意思才能教她，否则可不是误人子弟，而是误自家子弟啊！至于为何选这首诗开篇，当然也是寄托了我对于女儿的殷切期望。
因为精心准备，第一讲的效果很赞！女儿听得饶有兴趣，提了好几个相关问题（一切都在她老爸的准备之中。嘿嘿），诗作也毫不费力地背下来了。更为关键的是，结束时她竟然已经开始期待第二讲了。
于是，从那一次开始，“车厢古诗词学堂”就这样以大约每三到四天一讲的频次，按部就班地“办”下去了，直到今天，已历时一年多。在这个特殊的“课堂”上，我和女儿共同学习了三十多首（篇）古诗词，出于调动她学习兴趣，扩大知识面的需要，这些内容都是现有语文教材上未选的，但同时又是十分应事、应时、应景的。比如，针对女儿学的乐器长笛，我们先后学习了好几首与笛子有关的诗作——李白的《春夜洛城闻笛》、《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、高适的《塞上闻吹笛》等；针对清明节，我们学习了韩翃的《寒食》（而非常见的杜牡的《清明》）；针对当下的暮春景色，我们又学习了苏轼的《蝶恋花 花褪残红青杏小》、欧阳修的《踏莎行 候馆梅残》等词作。随着学习深入，女儿的赏析理解能力也不断提高，对于古诗词已不再象原来那么怵了，甚至还慢慢产生了阅读兴趣，语文成绩也在稳步提高中。现在她手头已经累积了三十多张古诗词小纸片，时不时会拿出来温习背诵。未来，我计划引导她有选择地学习一些短幅古文名篇，假以时日，相信这些都将成为她终身受用的文学财富。
“车厢古诗词学堂”还会办多久，到何时告一段落？女儿和我都尚未规划，顺其自然吧。我想，未来终有一天，她会离开我的车厢，独自遨游在浩瀚无边的中国古典文学殿堂里，惊叹于优秀古典诗词之奇遹瑰丽；或许那时候，她会想起多年以前，在黄昏的车上，在她老爸的“车厢古诗词学堂”里，她曾学过的那第一首古诗——盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人……
（补记：此文写作于2015年春天，距今已四年有余，昔日的小姑娘已经成长为大一女生，而老爸的鬓角也添了几茎白发。时光荏苒，不胜唏嘘。）
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