2019年下半年全國統考教師資格《高中英語》試題答案解析

2019年下半年全國統考教師資格《英語》(高中)

參考答案及解析

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分)

1.【答案】A。解析：考查動詞辨析。句意：這種疾病表現在患者身上眼睛和皮膚髮黃。A. manifest意為“顯示，表明，使顯現”;B. modify意為“修改，減輕，減緩”;C. magnify意為“誇張，誇大”;D. expose意為“揭露，顯露”。manifest itself表示“顯露，顯現”，一般用於疾病顯現。其他三項不符合語境。故選A。

2.【答案】C。解析：考查名詞辨析。句意：在人類生命的競技場，榮譽與獎賞眷顧善於行動的人。A. ring意為“戒指，鈴聲，鐘聲”;B. terrace意為“梯田，街道”;C. arena意為“運動場，競技場”;D. ground意為“地面，土地”。由in action可知，該空與“競技”有關。A、B、D三項與語境不符。故選C。

3.【答案】A。解析：考查動詞辨析。句意：你要是既買鏡框又買鏡片的話，至少可以享受普通價格50%的折扣。A. entitle意為“給……權利，給……資格”;B. tip意為“使……傾斜”;C. present意為“呈現，介紹，贈送”;D. credit意為“把錢存入，歸功於”。entitle sb. to sth.表示“給某人獲得某物或者某物的權利”。其他三項沒有此用法。故選A。

4.【答案】A。解析：考查語調。句意：你發燒了還是頭痛?四個選項都是選擇疑問句，其語調應是先升後降。故選A。

5.【答案】D。解析：考查輔音的發音。句意：下列哪一項屬於雙唇清輔爆破音?voiceless表示清音，聲帶不振動;bilabial表示雙唇音;stop表示爆破音。/p/為 voiceless bilabial stop;/b/為 voiced bilabial stop;/m/ 為voiced bilabial nasal;/w/為 voiced bilabial glide。故選D。

6.【答案】A。解析：考查狀語從句。句意：有經驗的作者在用詞上有著高超的技藝，正如建築工人精於砌磚一樣。just as表示“就像......一樣”，此處just as引出對比的從句。其他三項不能引導從句。故選A。

7.【答案】C。解析：考查虛擬語氣及被動語態。句意：飯店管理部門懇請客人晚上11點以後不要打開收音機。根據request(要求，請求)可知，其後的賓語從句應用虛擬語氣“(should) +do”的謂語動詞形式，其中should可省略;而主語是radio與play之間應該是被動關係，因此用被動語態。故選C。

8.【答案】A。解析：考查句子成分分析。問：斜體部分表示目的和意圖的是哪一項?A項表示“她說這話是為了好玩，但其他人很認真”，表示目的;B項表示“儘管努力，這個隊還是沒有贏得這場比賽”，表示讓步關係;C項表示“琳達為那家公司工作了20年”，表示一段時間;D項表示“他昨天出發去了北京”。set out for固定搭配，後接表示地點的名詞。故選A。

9.【答案】D。解析：考查音節和音位。句意：在單詞 “determine”中，有_____個音節和_____個音素。determine [dɪˈtɜ:mɪn]包含3個音節，6個音素，其中重複的ɪ只能算一個音素。故選D。

10.【答案】B。解析：考查語義關係中的反義詞。A. gradable opposites表示“等級反義關係”，每對反義詞的成員表示的性質是程度的差別;B. relational opposites表示“關係反義關係”，成對反義詞的詞項間存在逆轉關係，buy / sell, lend / borrow;C. complementary opposites表示互補反義關係，彼此互補，不但對一方的肯定意味著對另一方的否定，而且對另一方的否定也意味著對另一方的肯定，例如alive/dead, male/female;D項有dialectal synonym方言近義詞的說法。“買”和“賣”互相依賴著存在。故選B。

11.【答案】A。解析：考查教學方法。句意：歸納法與演繹法的不同在於歸納法能使學習者基於例子得出一般規律。A. generalization意為“概括，歸納”;B. solution意為“解決方法，答案”;C. understanding意為“理解，通曉”;D. decision意為“決定”。解答此題的根源要弄清楚歸納法和演繹法的區別：歸納法指學習者首先接觸的是包含某一知識點的真實上下文，然後根據上下文信息歸納出該知識點的使用規則，得出一般規律;演繹法是教師首先展示知識點規則並舉例說明，然後由學習者將所展示的知識點規則運用於新的語言環境。綜上所述，歸納法能使學習者基於例子得出一般規律。故選A。

12.【答案】B。解析：考查閱讀技能教學。句意：哪一個不是閱讀課上讓學生在小組討論後作報告的主要意圖?A項表示“集思廣益”;B項表示“糾正錯誤”;C項表示“鼓勵運用語言”;D項表示“練習口語”。在閱讀技能教學中，小組討論後作報告屬於一種讀後活動。在讀後環節組織小組討論，討論完之後，學生們彙報討論結果，在此過程中可以鍛鍊學生的口頭表達，也可以鼓勵學生們運用語言，同時學生們在表達過程中發現問題可以交流，集思廣益。因此“糾正錯誤”它不是閱讀課上讓學生在小組討論後作報告的主要意圖。故選B。

13.【答案】B。解析：考查教學活動。句意：下列哪一項是課上的一種信息溝活動?A項表示“模式練習，句型操練”;B項表示“做一項調查”;C項表示“句子轉換”;D表示“造句”。信息溝是語言教學中的一種技巧，學生在完成任務或解決問題時，缺少必要的信息，必須與同學溝通以填補空缺，它常用於交際語言教學和任務型語言學習。它的主要特點是需要與其他人溝通，而A、C、D三項是練習類活動，不需要與他人溝通，自己能獨立完成，因此排除。故選B。

14.【答案】D。解析：考查閱讀技能教學。句意：如果老師想培養學生的略讀技能，他/她會要求學生做什麼?A項表示“重寫課文”;B項表示“閱讀獲取具體信息”;C項表示“預測文本內容”;D項表示“閱讀獲取課文的大意”。略讀是閱讀課讀中活動，指選擇性地進行跳躍式閱讀，又稱掠讀、跳讀。它是跳躍式的粗讀，要求學生在閱讀過程中抓住關鍵詞、句、主題句和中心思想，瞭解文章大意。A可以作為讀後活動;B項雖然也是讀中活動，但是“閱讀獲取具體信息”屬於尋讀活動;C項屬於讀前活動，這三項都不是“略讀”。故選D。

15.【答案】C。解析：考查語言技能教學。句意：如果老師要求學生們列出想法，選擇並擴展那些想法，然後再列提綱，該老師在專注於什麼?A項表示“學生們的閱讀技能”;B項表示“學生們的翻譯技能”;C項表示“學生們的寫作技能”;D項表示“學生們的聽力技能”。列出想法、選擇並擴展想法、再列提綱是寫作教學內容，與閱讀、翻譯、聽力無關，因此排除A、B、D三項。故選C。

16.【答案】D。解析：考查教學方法。句意：諸如解決問題、做出決定並交換觀點是_____的典型練習活動。A項意為“聽說法”;B項意為“語法翻譯法”;C項意為“情境教學法”;D項意為“任務型教學法”。聽說法以句型為中心，反覆操練，以模仿、重複和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用;語法翻譯法強調對詞彙和語法規則的記憶，不注重語言的實際運用，只強調書面語的閱讀能力;情景教學法語言教學從口語開始，有選擇性地教授詞彙以保證基本詞彙的收集和選擇，根據先易後難的原則對語法項目分級，當學生達到一定的詞彙和語法基礎後再教閱讀和寫作;任務型教學法力圖讓學生通過完成真實生活的任務而參與學習過程，強調培養學生運用英語進行交際的能力，讓學生從更廣泛的層面綜合運用語言。在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持其學習的積極性。解決問題、做出決定、交換觀點都屬於綜合運用語言，獨立思考的層面。故選D。

17.【答案】C。解析：考查問題類型。句意：哪一種問題可以更有可能激發學習者們談論更多並獲得新信息?A項表示“是非問題”;B項表示“封閉式問題”;C項表示“參考性問題”;D項表示“展示性問題”。“是非問題”是在已知的肯定和否定兩者中作選擇;“封閉式問題”也叫“展示性問題”，這種問題是教師已經知道答案，提問只是為了考查學生對語言知識的掌握情況;參考性問題是指教師所提的問題沒有預設的答案，提問的目的在於發散學生思維尋求信息。題幹中的“談論更多並獲得新信息”偏重發散思維尋求信息方面的技能，因此屬於參考性問題。其他三項不符合題意。故選C。

18.【答案】C。解析：考查教學活動。句意：一位老師說“用what do you like to eat找出兩種你的同伴喜歡吃但你不喜歡吃的東西，再找出兩種你們都喜歡吃的東西”，該老師關注的是什麼?A項表示“形式”;B項表示“意義”;C項表示“意義和使用”;D項表示“形式和意義”。在題幹中，find out two things your partner likes to eat but you don’t and two things you both like to eat 屬於“意義”範疇;using what do you like to eat屬於“使用”範疇。因此，單純的形式、單純的意義、形式和意義都不符合題意。故選C。

19.【答案】C。解析：考查教學活動。句意：下列哪一個活動最可能被用於鼓勵學生們積極運用語言?A項表示“閱讀文本並作出正誤判斷”;B項表示“聽一篇文章並填空”;C項表示“扮演一個開通銀行賬戶的角色”;D項表示“重新排句成文”。students’ active language use屬於語言輸出活動，A(讀)和B(聽)屬於語言輸入活動，因此排除這兩項;D項的重新排句成文，有固定的答案，不能練習語言技能的綜合能力，因此不能為學生提供體驗、感知語言的機會，而“扮演一個開通銀行賬戶的角色”正體現了積極地運用語言。故選C。

20.【答案】B。解析：考查考試類型。句意：在一個學期開始最可能用哪項考試來篩選新生?A項表示“成績測驗”;B項表示“分級測驗”;C項表示“專業測驗”;D項表示“能力測驗”。achievement test主要檢查和評價學生在某一階段或某一課程學習中對所學內容的掌握情況，如：期中考試、期末考試;placement test主要是瞭解學生現有語言水平，發現和診斷語言學習中的問題。如：新生入學後的“摸底考試”。教師可根據測試的成績和信息，修訂或調整教學計劃，或根據學生的水平進行篩選分班;proficiency test主要是測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平，如：美國的托福考試。考試內容不針對任何教材和課程。主要用來篩選和選拔人才，試題難易有跨度，有利於區分考生的優劣程度;有跨度，有利於區分考生的優劣程度;aptitude test主要是預測學生是否具有學習外語的天賦或潛在能力。考試不太關注學生已掌握了多少東西，主要關注考生識別、理解、模仿、記憶、歸納和學習一門新的語言的能力。題幹表示“篩選學生”，因此，A、C、D三項不符合題意。故選B。

21—30小題 缺

二、簡答題(本大題1小題，20分)

31.【參考答案】

(1)寫作是英語語言的輸出過程，是語言的綜合應用。英語寫作課的總體思路是要有一個先輸入後輸出的過程教學，主體上可以分為三大板塊：寫前，寫中和寫後。

寫前：教師可以帶領學生從聽、說、讀三個方面來進行，包括對相關話題的討論、辯論、圖片討論、自由會話、讀短文、試聽活動等。比如：從聽力、閱讀的環節引入寫作話題，讓學生根據所聽、所讀的內容展開一定的討論，或是演講，或是頭腦風暴等，闡述自己的觀點。

寫中：在此過程中，教師應引導學生通過信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，要求學生用最直接的方式表達想說的話，要用自己的角度或者某假設的角度去寫，要向讀者介紹某一主題。比如：撰寫提綱。先是組織學生們集體討論、組織文章結構、表達語言等。討論完成可以要求學生們自行制定行文提綱。

寫後：教師應該鍛鍊學生自主、獨立地發現問題和解決問題的能力，提高學習積極性，要求學生自己或與同學一起對文章進行修改和潤色，檢查單詞拼寫、標點、句子結構和文章結構等。比如：改寫。初稿完成之後，安排學生自己修改或同桌之間進行互相的校對改寫活動，最後進行作文的互評階段。

(2)教師在寫作教學過程中應該注意以下四個事項：

①應激發學生學習動機。教師應該有計劃地、有目的地擬好學生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，使寫作任務真實化。例如給某人寫一封信等，激起學生的興趣，激活學生的相關知識。同時教師也需要構建愉悅和諧的課堂氣氛，鼓勵他們將自身所長滲入到英語寫作，積極調動學生的主動性和創新性，幫助他們建立寫作自信心。

②應強化學生英語思維。在教學過程中，為幫助學生克服母語對英語寫作的干擾，教師可以帶領學生對寫作材料或者口語材料中的句子結構進行分析，然後寫出與之相同或者相似的句子，教師也可要求學生用不同方式表達同樣的意思，進而組織提高句子連貫性的練習，組成語意連貫的文章。例如重新排列句子、填空等。這些訓練的關鍵在於訓練學生從漢語思維到英語思維的轉換。

③應培養學生良好的寫作習慣。在書寫初稿之前，為確保完成的文章條理分明、結構清晰，必須培養學生寫作前列提綱的習慣，要求文章圍繞話題，確定文章的具體內容。書寫初稿時，學生必須要考慮把文章要點擴展成句、各段之間按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，確保文章內容要點齊全，上下文基本連貫。

④應鞏固學生寫作基礎。在修改這個再加工過程中，教師應該引導學生逐一從內容要點、語言和結構方面進行查錯修改。互改在寫作教學中十分重要，因為其符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。此外，教師也需要在自改和互改的基礎上對學生進行指導，鼓勵學生自己完成校對，鍛鍊學生髮現問題和解決問題的能力，為學生打下良好的寫作基礎。

三、教學情境分析題(本大題1小題，30分)

32.【參考答案】

(1)該板書設計的教學目的是通過羅列一系列的單詞及其搭配，能夠讓學生清楚地瞭解板書中所羅列詞彙的具體用法及相應的搭配結構，從而在真實的英語學習中掌握詞彙的實際運用。

(2)①體現了有效教學也是一套策略的教學理念。該理念要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。在該板書設計中，教師採用了大括號式的方法，幫助學生整理了詞彙的具體搭配及可替換詞彙，體現了教學過程中的有效性、策略性;②體現了提供多種選擇，適應個性需求的教學理念。高中階段的英語課程要有利於學生個性和潛能的發展。因此，高中英語課程內容必須具有選擇性。在該板書設計中，教師提供了能夠適用於該搭配的多種詞彙選擇，目的在於一方面讓學生掌握詞彙用法，另一方面能夠讓學生在真實語境中具備多種選擇，滿足個體需求;③體現了優化學習方式，提高自主學習能力的教學理念。該板書中並未將詞彙及其搭配一一羅列，而是採用了大括號式的方法，這樣的方法更加清晰明瞭，使學生在學習中能更加融會貫通，能夠通過自我分析掌握詞彙的用法和結構，鍛鍊了學生的自主學習能力，並能潛移默化地讓學生學會利用該種學習方式，從而優化學習。

(3)優點：①通過大括號式的方法，幫助學生整理了詞彙的搭配及結構，有益於學生進行知識的聯繫和遷移，從而掌握多個詞彙的具體運用;②通過羅列多個詞彙，學生也能夠發揮自己的主觀能動性，運用自己的自主學習及分析能力，從而加深對詞彙的理解。

缺點：①該板書沒有標題，板書的標題是一節課知識和內容的綱領性存在，起概括和引領性作用，也能讓學生更加清楚瞭解本節課的核心;②該板書設計中並未突出重難點，高中階段應掌握的詞彙一般難度較大，很明顯該教師並未考慮學生學習中的階段性特徵，把一些簡單詞彙和較難詞彙直接混為一體，並未突出本節課應重點掌握的詞彙，該做法不利於學生把握本節課重難點。

四、教學設計題(本大題1小題，40分)

33.

【參考設計】

Teaching type: Reading class

Teaching contents: This lesson is from Foreign Language Teaching and Research Press, senior high school, the second book, Module 4, Cultural Corner part. It gives a brief introduction about Picasso’s career and his main contribution.

Teaching Objectives:

(1) Knowledge objectives:

①Students are able to know the different stages of Picasso’s career and his main contribution.

②Students are able to know the main features of Cubism.

(2) Ability objectives:

①Students are able to find the main idea and detailed information about the passage through some reading skills like skimming and scanning.

②Students are able to retell the passage according to the given time.

(3) Emotional objectives:

①Students can foster their interest and desire of learning English, and they can be fond of taking part in class activities.

②Students are able to improve their interest in Western and oriental paintings actively.

Teaching key and difficult points:

Teaching key point:

Students can understand and master the basic knowledge of the reading material correctly.

Teaching difficult point:

Students can foster the interest of learning English and strengthen their interest in painting.

Teaching Procedures:

Step 1: Pre-reading (3 minutes)

(1) Show students some famous paintings in western world, such as The Last Supper, Quernica and so on.

(2) Ask students to watch a short video about Cubism, which mainly introduces the features of this movement.

(Justification: Showing students some pictures of famous paintings can improve their interest in this topic. A short video can help students to know more background information about the passage. )

Step 2: While-reading (6 minutes)

(1) Ask students to read the passage for the first time and finish the following blanks.

(2) Ask students to read the passage for the second time and finish the time line.

Time Stages of Career

At the age of 10 ______________

At the age of 16 ______________

From 1902 to 1904 ______________

From 1904 to 1906 ______________

(3) Ask students to talk about the following questions in group of 4. Four minutes for them to discuss.

① What can you see and how do you feel when you look at the famous painting Quernica?

② What does Picasso want to express through this painting?

(Justification: Filling the blank helps students to know the main information of the passage and helps them to improve the reading skills. Time line will help them to know more detailed information about Picasso’s career. Questions can improve student’s critical thinking. )

Step 3: Post-reading (4 minutes)

(1) Ask students to retell the passage according to the time line and blank.

(2) Ask students to share their favourite painters and the works of the painters. Four students a group and two minutes for them to discuss. After two minutes, ask some of them to share in front of the classmates.

(Justification: Through retelling, students’ understanding of the passage will be strengthened. The final discussion will help them to improve their speaking and organizing ability.)

Step 4: Summary and Homework (2 minutes)

Summary: Invite two students to be the teacher assistants to make a conclusion for the class.

Homework:

(1) Make a resume about the students’ favorite painter and show it next class.

(2) Search more information about Cubism and collect more representative works.

(Justification: Summary can make students know the main information about the class. Homework can help students to consolidate the knowledge that they have learned in class and use them in daily life.)