英國小學自由散漫的讀書方式與我們國內習慣了的語文教學方式有很大不同。我問英國老師：為什麼不使用標準的識字課本，直接學單詞和句子，效率高而用時少？老師則認為，作為一個老師，除了教讀書識字，還要鼓勵孩子們把讀書當作生活中的重要部分，持續喜歡閱讀。
我們90年代剛到英國的時候，聽英語就像聽天書。我們孩子所在的學區很混雜，有很多非英語的移民家庭，孩子們在家裡說自己的母語，英語全靠學校教。課堂上孩子們語言水平參差不齊，英國老師讓他們學習閱讀的自然途徑是通過故事。
從4歲到7歲的初小部，每天都有講故事時間，使用的故事書平均每星期一換。 孩子們一開始基本上是依靠圖畫和老師的講述重新建構故事，根據故事做出推斷，從而解讀文句。每天重複進行的故事講述，孩子安靜的自我閱讀，加強了故事和字詞之間的聯繫，直到孩子能夠自動記憶故事，將意思和故事書裡的詞句結合起來。
這種相對自由散漫的讀書方式與我們國內習慣了的語文教學方式有很大不同。我問英國老師：為什麼不使用標準的識字課本，直接學單詞和句子，效率高而用時少？
老師說，作為一個老師，除了教讀書識字，還要鼓勵孩子們把讀書當作生活中的重要部分，持續喜歡閱讀。使用敘事語言與人交流，組織思想，是孩子們的天性。因此，孩子一開始要以閱讀文學故事為主，文學語言有特殊的感染效果。如果讀書一開始就直奔識字寫字，一拿起書的感覺就是字詞的破譯，或者是一篇接一篇沒完沒了的文選段落，孩子會感覺閱讀就是完成作業，缺乏主動性。
我很贊成老師的這個以故事引領讀書的教學理念。英國小學課堂不使用標準課本、孩子和老師隨時交流、自由散漫的教學風氣讓我新奇不已。孩子對語文的興趣和能力的顯著提高使我對這種與國內課堂大相迥異的語文教學方式刮目相看。
我常常到學校做媽媽志願者，注意觀察英國老師怎樣教孩子。比如孩子上幼兒園，老師會教傳統歌謠，不用文字，老師孩子口耳相傳，但是有固定的手勢和動作，配合歌謠的敘述。這些歌謠都是流傳廣泛的民間詩歌，有很強的韻律。我這個資深英語學人，原來學英語靠死記硬背，反應慢，不過一遍遍和小孩子唱這些童謠，讓我改掉了背單詞的舊習慣，從玩唱中學習英文，讓文句直接進入大腦和感官。
總體來看，英國特點的閱讀教學方式有：
首先，讀書從培養閱讀興趣入手，語文教育從一開始就注重文學審美的教育，語文課不僅僅是讀書認字的實用知識課，教學內容偏重文學作品。圖畫故事書是最好的課本。
其次，廣泛閱讀，無標準課本。老師給孩子們提供的閱讀書目有很大範圍的選擇自由。興旺的英語兒童作品市場，也為小學教育提供了大量可選擇的優秀資源。孩子們閱讀獨立完整的兒童作品，而不是課堂專用的教材和輔導資料。這樣，孩子們即使在有限的閱讀水平內也能接觸到不同的寫作風格、題材和內容。
第三，鼓勵孩子閱讀反思而不要求背誦，體現了個性化的閱讀理念。全班小學生重複老師的朗朗讀書聲不常聽見，英國學校的讀書更多發生在老師和孩子之間的談話之中。教室裡老師和學生、學生之間的討論隨處可在，老師根據孩子們當時的情緒、需要和能力安排討論活動，引發孩子們的讀書熱情。
第四，將學習作為一個社會實踐的過程。這一理念的教學活動之一是老師組織大孩子和小孩子共同閱讀；家長走進教室參與閱讀；家長回家也採取老師提供的讀書方法跟孩子共讀。
我們作為華人父母，從圖書館借閱或購買了大量孩子們喜歡的書籍，陪他們閱讀，帶他們玩耍，和他們討論。結構簡單，層層加深的閱讀效果，讓大人和孩子都可以反覆體驗書本的喜悅。如今孩子們均已長大，我想，他們喜歡閱讀的習慣，大概跟小時候愉快閱讀的體驗有關吧。
英國和中國的教育理念和教學方式差別較大，各有特點，英國的教學方式不可能搬到中國的課堂。不過，閱讀活動畢竟有很大的個人掌控度，英國一些行之有效的閱讀教學方法是可以借鑑使用的。如教育學家Frank Smith所言，培養閱讀能力一要有感興趣的閱讀資源，二要有懂得如何讀書的閱讀指導者。我在《英國小學閱讀體驗》書中結合個人教育經驗，參考英國老師們的教學心得，就讀什麼書、如何教孩子讀這兩方面作具體說明，並講解文學閱讀涉及的基礎知識點，為關心閱讀教學法的教師和家長們提供一些可模仿、可實際操作的教育工具和案例。
英倫雲小學是一個專門針對全球5-12歲母語為非英語小朋友制定的教育產品，整合英國優質的小學教育資源，基於英國政府制定的小學大綱而設計的完整的英國小學課堂和校園體驗。科目包括英語語文、數學、自然科學、藝術史、歷史、地理等，為學生提供全方面知識和能力培養，使學生具備和英國同齡小朋友同等的英語能力、國際視野、創新思考力和知識儲備。
如果您希望孩子在中國進行英式小學的教育，或者進行國際教育過渡的話，可以與我們取得聯繫。
閱讀更多 英倫雲小學 的文章
