據11月12日錢江晚報報道，杭州某小學五年級一語文教師，被學生評價為“神仙”，因為她批作文像寫論文，全班36位同學，每次批完作文本，評語都超過一萬字，平均一篇作文寫300字。學生的每一篇作文，她至少要反覆看四五遍，再花十多分鐘批改，通常一節課時間最多批改3篇作文。這種做法她已堅持了26年。
26年如一日，對學生作文精心批閱，應該說，這位語文老師是敬業的，對學生是負責的。但是，26年來，該老師對學生作文的批閱，重點卻放在評語上，每篇作文都要寫300多字的評語，我以為，這種做法並不科學，對學生作文雖有一定的指導意義，但對學生寫作能力的提升並沒有太大的直接作用。
旬子曰：“人之於文學也，猶玉之於琢磨也”。“文章不厭百回改”，“好文都是改中來”，更是自古以來，人們對寫好文章的共識。
作文是語文教學的重要內容，教師批改是作文教學的重要環節。教師批閱作文一是改文，二是批語，這是語文教師批改作文的兩個規定動作，二者缺一不可。批改就像果農剪果樹一樣，是對學生字詞句段直接進行“修剪”該去的去，該刪的刪，該調整順序的更換順序，使其作文“煥然一新”；批語則是對作文的總的評價，總的指導，肯定優點，指出不足，給學生今後寫作指明宏觀的發展方向。
教師對文字的直接“修改”和評語都對提升學生作文寫作能力起著重要的作用。但是，我以為，教師對作文的常態批改，重點和關鍵應放在“改正”上，而非是放在寫“評語”上。具體到學生的每一篇作文，真正促其寫作水平快速提的，不是教師的評語，而是直接的批改。
小學課文中，選錄過作家肖復興的一篇文章《那片綠綠的爬山虎》，說的是他上中學時，著名作家葉聖陶先生給他批作文的事。
文中寫道：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡直像是動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的地方修改得很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包” 這個動詞，使句子乾淨了也規範了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱鉅：不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。
隨後，肖復興又寫道：葉老先生在我的作文後面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然”這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。
從葉老先生對肖復興的作文批閱來看，評語的作用重在激勵，字不在多，而在“準”，在“導”，正是這個簡短的評語，“樹立起我寫作的信心”，而對作文寫作的具體指導，則在於批改。就象葉聖陶先生那樣，一字一句地改，這個改就是指導，通過改，使學生產生對比，感悟：“《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。”所以，要想快速提升學生的寫作能力，教師批閱作文，“300字評語”，不如直接“改一字”，批語不在多，而在精，在準，而真正的批閱功夫，則應下在對學生作文的字斟句酌地改正上。
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