21.開展導學案導學的理論依據是什麼？
導學案導學的主要理論依據有：
（1）辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才起作用。
這說明在教學過程中，老師起著引導作業，學生整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發揮學生的主題地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，並注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起來一套學生租住學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。
（2）著名教育家布魯諾的發現學習理論強調：學生的學習應主動發現的過程，而不是被動地接受知識。
創設問題情境，引發學生對知識本事發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心裡傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極地探究者，教師作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。
（3） 美國心理學家奧蘇泊爾在其有意義學習理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學習條件問題，並提出了著名的處理教材內容的現行組織者策略。
他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟悉的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和通話的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究並不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。
現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，是原有認知---知識結構得以改造或重組。
（4）心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。
從小學到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因後果。同時，心理學研究還表明，儘管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。
一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施導學案導學的的教學模式提供了可靠的實踐依據。
導學案導學的實質內涵是培養學生的自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計，針對性的開展問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最後強化訓練，當堂完成教學目標。
此外，導學案導學還借鑑了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。
22.導學案導學”教學模式的總體思路是什麼？
導學案導學的教學模式的總體思路為：突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在導學案引導下學會學習，學會創新，提升能力，增加課堂教學的科技含量。
導學案導學教學模式打破只用教案教學常規做法，以導學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結合，導學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。
23.導學案導學實施的主要過程如何安排？
開展導學案導學的主要過程是：
（1）出示導學案，學生自學。
課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。
其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯繫才能解決等等。
第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
（2）自學檢測，討論交流。
課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行彙報交流，檢測、反饋學生的自學成效，瞭解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。
對不能解決會存在的共性問題，教師應及時彙總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
（3）精講釋疑，當堂訓練。
精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。
精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。
其次方式要精。要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。
講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
24.導學案中常採用的教學模式有那些？
實踐中大致採用三種具體的教學模式：
（1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習
誘導模式教學模式一般用於新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。
歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最後的結論。
實際上，學生在導學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。
（2)開放式：質疑——探究——小結——應用
開放式教學模式一般用於單元複習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。
此種課型的導學案所涉及的知識往往是一些高級知識，導學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。
在教學指導上常常採用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
開放性導學案教學不限於一個課時，也不一定全部在課內完成。
（3)技能模式：技能模式一般用於程序性知識的學習和教學，特別適合於理科課程的教學。
教師或者學生的示範不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程儘可能完全地展示給學生，這裡借鑑了近今年來關於認知學徒模式教學模式的研究和實踐。
嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在於能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現並調整教學進展和教學內容。
評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，導學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以導學案中的問題為線索來組織教學活動。
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。
各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。
25.案導學是怎樣落實學生主體地位的？
首先，導學案把靜態的教材進行了動態的開發使用。
它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。
其次，導學案把教學重心前移，課前充分的時間內，引導學生對學習內容思考和 理解，獲得知識，發現問題，對一些學習方法進行探索。
導學案的使用，使學生有準備的面對課堂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發展的主體。
第三，學生經過課前的學習活動和充分的思考。
課堂上，對於每一個新知識的探討，不同程度的學生都會從自己已經思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收穫，解決學生自學和預習中的問題成為課堂上的主要活動。導學案的使用使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。
26.用導學案教師應如何進行二次備課，將導學案一體化?
教師在拿到導學案以後，必須進行二次備課。這事因為導學案是根據課程標準和現行教材，面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的。教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的再備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。
二次備課的一般步驟是：鑽研課標——分析教材——研究導學案——參與集體備課研討交流——個人在導學案上備課。
專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是瞭解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究導學案主要是對導學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環節的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以後進入個人在導學案上的備課步驟。
個人在導學案上的備課主要是：
1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；
2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；
3）修訂教學過程中不恰當的方法；
4）修訂問題設計中不恰當的問題；
5）增減相關的學習內容；
6）增減有關的練習或作業；
7）增減相關的檢測與評價內容；
8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的導學案。
總之，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入導學案。
27.使用導學案應注意把握的關鍵環節是什麼？
學生使用導學案學習的幾個關鍵環節是：預習-學習研討——交流反饋——鞏固訓練——拓展遷移。
教師在參與學生的學習過程中，每一個環節都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。為了提高指導和服務的質量，在學生學習的每一個環節中都必須把握好以下幾個環節：
提出問題——明確要求——指示方法——學生學習——反饋展示——啟發點撥——作業訓練——反饋展示——在點撥——在訓練，其中有兩個非常重要的環節，要求教師必須重點把握：
一是提出問題，它決定著學生學習的路線、方向和目標，是決定學生學習的效果的基礎和前提，教師必須精心設計；
二是啟發與點撥，這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，所以說點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。
28.實施導學案的不同階段應注意哪些問題？
在導學案使用的不同階段，教學方式要有區分。就整個實施過程來講，一般遵循教學、導學、自學的順序。
在低年級或模式試行初期，由於學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鑽研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之後，就可以藉助導學案指導學生自學教材。
29.如何引導學生使用導學案？
(1)課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後複習。學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
(2)每隔一段時間後將各科導學案進行歸類整理，裝訂成複習資料。
30.教師使用導學案的要求有那些？
(1)教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽批部分導學案，瞭解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再佈置課外作業。
(2)用導學案要努力做到；課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
(3)用導學案要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點創造性的思維火花及時給予鼓勵和拓展。
(4)用導學案要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。
31.導學案導學中教師如何做到精講解釋疑問？
精講解釋疑問是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：
首先，語言、內容要精。
其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。
再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可採用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。
- 一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。
- 二是精講，對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心裡狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯繫，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
32.導學案導學中如何做好反饋展示活動？
學生學習情況的反饋與展示，是導學案教學實施的核心。
展示目標
- (1) 通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。
- (2)通過展示，儘可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。
- (3)通過學生髮自內心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。
基本要求
- (1)要保證所有學生都參與展示的全過程。
- (2)展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。
- (3)展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。
- (4)展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。
33.如何引導學生利用導學案中的“學習目標”？
在導學過程中，教師要善於讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自己學習活動和學習過程，引導學生反思評價自己的學習過程。
最後，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。
34.如何讓課堂練習起到好的效果？
課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：
- 一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；
- 二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。
教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。
35.導學案導學中完不成任務的原因有那些？
導學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：
- (1)預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。
- (2)備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學生進行深入細緻的備課。
- (3)導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。
- (4)不能完全放手，過於依賴到導學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。
- (5)學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。
解決的辦法：
- (1) 加強對學生的瞭解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。
- (2) 根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控制練習量，加強限時訓練。
- (3) 上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。
- (4) 在導學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。
36.教師如何結合導學案對學生進行個別輔導？
在開展導學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕鬆，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加個別輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。
要重點解決好三個問題
- 1）對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭日日清，
- 2）對自學能力差的學生注意進行方法知道，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。
- 3）對於學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。
輔導主要有兩個途徑：
- 1）教師輔導。要善於發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；
- 2）同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同進步。
發揮優秀學生的作用，採用學長制度，兵教兵的戰略，更大範圍更快解決學生中存在的問題。
37.導學案導學對教師提出新的素質要求
導學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。
備課中的廚師能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下功夫。
教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於樂，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
課堂上的公關能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變我要學為我要學。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，瞭解學生的知識需要與情感渴求。
38.一堂優秀的導學案導學課的標準是什麼？
用“六看”標準評價導學案課堂：
一看課堂上的教與學用不用導學案。
導學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的學習節目標。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。
二、看學生學得是否高興、主動深刻。
導學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目調理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的導學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。
三、看教師教得是否輕鬆。
課堂教學是師生不斷合、分的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善於把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人。教師教的是否輕鬆是評價三導學案課堂成功與否的顯著標志。
四、看師生關係是否和諧。
強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量這進行，是否根據學生情況靈活使用導學案，作為評價導學案課堂的關鍵指標。
五、看教師是否關注對學生的積極評價。
強調教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這事我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。
六、看教師是否有開拓創新意識。
強調教師要知道使用的導學案只是一個範例，我們是在用導學案而不是教導學案。拓展創新有明確的三個導向：
- 一要直通教學質量，讓學生學有所成，體驗成功，增強自信；
- 二是揭示通法，加強雙基，建構思想方法，形成遷移能力；
- 三是考慮練習生活實際和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。
39.導學案導學中如何有效落實教師的導？
1）知道學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
3）誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
40.導學案如何開展“師生互動交流”?
所謂“師生互動交流”就是教師採用提問討論的形式，提問討論導學案中的導學問題。
- 對於學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，並給予表揚鼓勵即可。
- 對於重點問題應重點提問，重複提問，反覆感知，加深理解，當堂掌握。
- 對於難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出確的答案。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重複提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。
把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。
閱讀更多 現代課程網 的文章
