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一個教師，既不具備講普通話的基本素質，也不具備教學的責任心，學生家長集體要求調離教學崗是最理想的選擇。

大家公認教學成績差，正是因為教學態度不夠端正，責任心不強，從而出現作業不佈置，最終成績差的現象。

這類人無論是和其一起共事的同事，還是其所教班級的學生，都會受到一定程度的影響的，這種人實在不適合在這樣呆下去。

家長集體申請調離該師是最好的選擇。

洛陽中公教育

怎麼差法？怎麼不標準法？我就是數學老師的。我給你舉個例子，我剛出來當老師的時候，那時候還有快慢班。一個女同學老是不聽課不遵守紀律，其實就是不服我上課水平。她爸爸媽媽來找學校找校長說給她去快班。校長說讓她學好了再去快班。為了這個我還被校長批評。她去快班一年，成績還是最差，還是不改變，經常穿拖鞋進教室。注意哦，快班學生基本很努力學習，很少貪玩哦。她在那裡覺得沒有人玩學習又跟不上，又來找我說想回到我班級。我說不可以，請你堅持到底。後來學校開師生大會，校長不點名說她，有的學生要認真學習，不要說老師教不好。我讀師範的時候看到老師講課也說，同班也有說他上課不好的，老師說你們說我上課不好，你們應該考清華北大啊。我們無語了嗎畢竟他的大學比我的大學級別高。最後我說這位同學，看到老師不行，你就努力把學習搞得棒棒的，將來出來放老師。那時候不要忘記找我喝酒。

桃花美淑妹

我也遇到過，接手別人的班，平均成績60多，有兩個只會寫名字，其他啥都不會的（感覺智力有點……）這種情況也算在平均分裡。關鍵不是這兩個學生，而是全班期末考1個人上90。我教了1學期後，有17個上90的，但上學期考90那個學生只考了80多（平時驕傲自滿，課堂上不聽，不按時完成作業）。結果他還表現出對我的不滿。無所謂了，早就跟他說了不能驕傲自滿。全班平均成績漲了10分，差的那兩個依舊考幾分，這種的確也沒辦法。這就是農村學校的情況。後來考到城裡的學校工作，輕鬆考年級第一、第二名。生源還是很重要的。

蒲公英與飛絮

哈哈，說的是我嗎？

開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。

對於你的這個問題，我是這樣認為的。

其一，數學老師普通話不標準，這不是個大事。

一般來說，所有具有教師資格的教師，普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。

另外，作為學生，也要去主動適應老師的講課，包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等，而不是一味地去苛求老師。

其二，老師不佈置作業，這個不可信。

也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣，那麼，祝賀你，你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下，有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績，這是不可取的方法，因為這種做法雖可短期加工出學生的成績，長期如此，必然會使學生疲憊不堪，喪失學習興趣；相反地，有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性，只佈置適量作業，這種做法反而對學生的長遠發展有利，這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。

另外，倘若是老師真不佈置作業，那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題，要知道“學習是你自己的事情”啊。

第三，教學差是指教學水平差，還是教學成績差？

對於一名教師教學水平的高低，不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多，你是否考慮全面；二是即使同一個老師，不同的學生可能有不同的感受。也就是說，學生對教師教學水平的評價，可能存在一定的個體差異。

對於教學成績而言，成績差（低）一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的？倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的，那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值；二是這位老師是否僅僅看重分數？倘若不是這樣，而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養，那麼，這較差的成績是會慢慢提高，甚至超過同年級的平行班級的。

一口氣寫了這麼多，只想告訴你一點，在當前的教育背景下，評價或區分一個老師的好壞，不是那麼簡簡單單的事情，要站在一定的高度，看他的教育理念，那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師，才是好老師呀！

教育微言123

有小朋友問我一個這樣的問題：在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？

我想通過幾個方面來回答這個問題。

1、這名教師是否是老教師？

也就是年齡在50歲以上。我們這邊年齡大的老師可以不說普通話，對年輕教師除了語文是二級甲等之外，其餘科目普通話是二級乙等。也就是說大多數的教師普通話特別標準。如果你問的這個教師是老教師，那麼就儘量習慣他的說話方式，畢竟用方言當地的學生也能聽懂。實在聽不懂，可以找學校的校長調換一下班級。

2、普通話不標準，是否影響正常的學習。

如果能聽懂，不影響正常學習的話，也一點可以原諒，也可以建議老師，讓他練習一下普通話。

3、數學老師不佈置作業。

按照規定小學一二年級是沒有家庭作業的。高年級有不超過一個小時的家庭作業。當然有的老師自認為不通過家庭作業也能把學生教好的除外。還有就是，是不是老師佈置作業了，學生經常不寫？

4、數學老師教學水平差。

這個要看老師能否把課本知識講的透徹。小學階段是不讓老師引申拓展，不能讓學生做超綱題，不能加重孩子的負擔。如果老師不能把課本知識講懂，大部分學生都聽不懂。在學生認真聽的情況下。那就看一看，平時的考試成績，能否讓大多數學生考及格或者優秀。

個人建議，還是問問其他小朋友是否聽得懂。如果別人都聽得懂，只有你聽不懂，那麼就從自己找原因，看是否用心聽了，上課是否在想一些亂七八糟的事情。總之，只有兩種可能，你自己的原因，或者是老師的原因。如果，你沒問題，就去找校領導協商一下，委婉的，轉一班級吧。如果轉不了班級，就好好自學吧！

一師者

普通話不標準的數學老師哪個學校都有，這不稀奇。

至於不佈置作業，這和該教師的教學風格有關。其實課外布不佈置作業不是頂要緊的，我自己也是儘量少佈置課外作業，主要有以下考量。

一、我現在所帶的班級問題最大的不是英語，而是數學。尤其是部分英語好的女生，數學瘸腿現象非常嚴重。高三上學期是他們提升弱科的關鍵，課外我鼓勵她們趕緊抓數學。

二、學生的英語學科方面有共性問題，但也存在差異性。高三上學期是查漏補缺的關鍵階段，高二我至少每週一天不佈置家作，高三至少兩天。當然，此種方法比較適合班風正比較自覺的班級，教師也要做好相關的指導。否則，留出空間和時間讓學生按照自己情況調整、安排反思等內容就成了空談。

三、即使是高三學生，課後作業的效果也是非常差。與其這樣，不如向課堂要實效。

所以，如果自家孩子碰到某教師不佈置家作，不用大驚小怪。不出意外，該教師對自己教學還是非常自信的（譬如我）。家長可以配合的是：（1）引導孩子重視課堂，積極參與各個教學環節；（2）引導孩子養成良好的學習習慣，可能的話，每天至少要安排當天所教內容的再鞏固再反思。

至於說該教師教學實績差，學校公認？誰公認的？學生還是其同事？如果是學生，他們懂啥呢？我曾經有一年接手班級差平行班近8分，學校幾經考慮高三繼續由我帶，另一個班級師資配備不變，高考成績還不是翻身？某學生英語考得出色進了南大（其它兩門正常發揮）？有的教師善於長線作戰而已。

如果你孩子碰巧這種數學老師的話，有意見可以和學校反映。但最好不要以教學實績為理由，不懂教書亂評論總讓人莫名好笑。找幾個更靠譜的理由吧!

Scarett

孩子數學老師的普通話不標準，不佈置作業，教學也差，該怎麼辦？

家長對這個老師老師列舉出來三點：普通話不標準，不佈置作業，教學也差。家長很樸實，只是把自己看到的情況說了出來。作為教師，我要從專業的角度解讀出這個老師的職業的信息。

可以這樣說，這三條看起來很簡單，在外人看來無關輕重，甚至感覺到家長這是到處無中生有地給老師挑刺、找茬：普通話不標準那就用方言上課，反正聽得懂，並不影響授課效果。不佈置作業，正好可以讓孩子們歇歇，再說一二年級已經不允許佈置作業了。教學差，更是 毫無根據，已經禁止了公佈分數，教學差從何而來？

但我以專業的角度，卻不是這樣認為的，這三點正好涵蓋了教師的三個方面：

1.普通話不標準，反映出教師的專業的基本素質差。

我小時候三年級之前是從鄉鎮小學上的，教我的老師是民辦教師，那時候公辦教師簡直是鳳毛麟角，據說她也是初中沒有上完，輟學回家以後開始當民師，從來不用普通話，就是用方言。我並沒有感覺到有什麼不足之處。知道四年級我轉到縣直小學，當我第一天在課堂上，就有一種深深的自卑，猶如劉姥姥進了大觀園，老師 上課都用普通話，學生讀課文也用普通話，這和我原來的上學的地方截然不同，大家想象一下，如果一篇《春》用方言讀會是什麼樣子吧？而在這之前，我就是一直用方言讀的，想必聽起來就像趙本上的小品一樣熱鬧。很長一段時間我都感覺到自己很土，不敢在課堂上輕易開口，那個時候我才知道，教師上課是必須用普通話，這是行業規範要求。

可能正是因為如此吧，當我當上老師的時候，我決心要讓我的學生在課堂上享受到最標準的普通話，給學生最好的教學環境，讓他們看到最高的標杆，只有這樣才能使他們站位更高，不至於像我一樣，當面對其他同學的時候，感覺到自己見識太少，而產生自卑的心理。從做教師起，我就一直堅持用普通話，即使在日常生活中，也一直用，直到當我說起普通話的時候，別人開始懷疑我是不是地道的本地人，還是北京郊區的。

用普通話上課這是教師職業規範要求，教師的普通話不規範，這說明教師的基本素養比較低，語文教師的普通話必須達到二級甲等，數學教師必須達到二級一等。這是有明文規定的。現在老師平時的上課中是堅持用普通話的，如果能夠用心堅持十幾年的話，一般也是很標準的，年輕教師 更不在話下，因為大部分年輕人從小就說普通話，普通話標準的不要不要的。

所以，從普通話這件事情上，我推斷教師的基本素養比較差。

2.不佈置作業說明這教師的工作態度存在問題。

作業有利於鞏固課堂所學知識。有利於孩子養成良好的學習習慣。對於學生來說，作業是必須的。儘管現在要求一二年級不佈置書面作業，記住是不佈置書面作業，口頭作業還是要求有的，也就是說，不分年級，佈置作業是必須的。

不佈置作業，說明教師對於學生的學業成績漠不關心，不注意課下對知識的複習和鞏固。還有，也許擔心批閱過於麻煩，所以故意不給孩子佈置作業。因為批改作業確實是很佔用時間，也很耗費人精力的一項教學活動。一個優秀的老師，會很關注作業的完成情況，這是教師每天必修的內容 ，作業也是教師工作態度好壞最直接最有力的反應，一個教師授課能力可以反應在課堂上，工作態度就反應在對待學生的作業上。

3.教學效果差，說明教師的結果並不令人滿意。不管老師說的再好，到最後家長是看結果的。正如一句話說的：請不要假裝很努力，結果不會陪你演戲。家長最看重的是孩子的成績，不管你採取什麼措施，也不管你用了什麼先進的理念，到底是素質教育還是應試教育。家長需要的是孩子的成績作證明，如果沒有成績，一切都是扯淡。

儘管我們已經不公佈孩子成績，但學期下來，期末考試各個班級會排名，學生們也會排名，EXCEL表格，幾秒鐘搞定，每一個人什麼分數排名如何，都清清楚楚。儘管不對家長公佈，但家長會通過各種各樣的渠道打問到自己孩子的分數，這個是無法保密的。成績差就是差，無法反駁。

這老師的教學差是師生公認的，這也可以看出家長們確實在下面做了大量的工作去打問這個老師的。

我認為大家可以採取以下的措施：

1.選出家長代表，和教師做一次深度溝通。

事不應該一下子做絕，還是得給老師機會才行，如果一下子把事情做絕了，即使換掉老師，接受的老師也會心有餘悸，對家長和學生不抱有好感，這也是很麻煩的事情。再說，教師也可能並沒有意識到自己的錯誤和不足，還沾沾自喜於自己的教學藝術。選出家長代表和老師做一次深度溝通，告訴老師家長們的擔心，提出自己的疑問，請教師在以後的教學中加以克服。

這個方法是因人而異的，如果謙卑的教師會努力改正，如果碰到比較自以為是的教師，會礙於面子，遷怒於學生和家長。這都是有可能的。

2.向班主任和主管業務校長反映。

一般班主任負責班級的整體事務，負責協調家長和科任老師的關係。可以將這種情況反應到班主任那裡，由班主任轉達一下家長的訴求，引起這個老師的注意。這也是可行的。或者直接反應到教務主任和業務校長那裡，這樣給教師施加一下壓力，目的就是警告一下教師，一定要注意自己的教學行為了，改正自己教學中存在的不足。

這個方法往往管用，畢竟有班主任和校方出面，對教師提出了警示。

3.直接向上面反饋，換掉教師。

如果向校方反應也無濟於事，不見任何的改變。那麼直接就向上級反映，要求撤換掉教師，重新給班級配備別的教師。這種方法一般見效快，可以受到立竿見影的效果。

孩子是大事，不能掉以輕心。

我曾經就認識一位數學教師，屬於臨聘人員吧，工作態度很不好，敷衍了事，教學不嚴謹。比如說，解答應用題的時候，到底要求寫不寫“答”，這個問題都沒有給孩子交代清楚，家長打電話問她，她說：考試的時候有時間就寫，沒有時間就不寫。願意寫就寫，不願意寫就不寫。家長一聽就很納悶：數學是一門很嚴謹的學科，怎麼能夠願意寫就寫，不願寫就不寫，這樣隨便的事情呢。結果考試的時候，答案要求步驟完整，這個問題一點半孩子都減了分。家長惱羞成怒，果斷投訴，撤換了老師。

同時也拯救了這個班的數學！

對於老師，在寬容尊重的基礎上，還要關注到孩子的學業，這確實對家長是心智和仁慈的考驗！但我相信，每一個有良知的老師會很用心呵護孩子，努力促進孩子的成長，對於毫無良知的老師，也不要講什麼心慈手軟！

教育鋒線

教中學的話，數學老師普通話水平不高，我覺得可以理解，本身數學老師普通話的等級只需要二乙就可以。只要不影響你接受知識聽懂就可以了，個人認為小學的話普通話要求要高一些。

作為數學這一門學科，不改作業應該是不可取的，尤其是數學更加應該注重練習。同時也需要老師改，才知道學生哪個知識點沒有掌握到位，然後再講解，查漏補缺，學習才會有效率。

如果確實大家都公認是這樣，建議你們反映給班長，班長反映給班主任老師，可以讓班主任老師去和數學老師溝通。同時也可以讓數學科代表和數學老師交流，大多數都是都還是會和學生平等的交流。這樣應該會有所改觀。最後不要有過激的衝突和行為，那樣不是解決問題的最好辦法。

希望能幫到你。

淡孑然之

別提這個問題了，過去的老教師以及鄉村教師很多人都是方言+普通話混雜教學，那是因為以前對普通話普及力度不大，再加上老教師們的方言已經根深蒂固了，沒法改。前幾天我們這裡才因為一個鄉村教師好不容易調進城裡，卻因為普通話不標準，被學生家長告狀，然後校長開會點名批評，老師想不開自殺了。其實，給她一點時間，適應一下，能改過來的。可是……

赤紫723

教育有焦點，我們有觀點！

一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！

題主所說的我全能對號入座，不信你看看經過

我是一名有著11年經歷的鄉村教師，座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等，但受方言影響較大，自身事自己知，我的普通話水平是不那麼標準的，加之常年在鄉村任教數學，對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈，甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。

我在以前教學的學校，是沒有家庭作業的，因為當時住在學校，每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課，所有的教學任務都是在學校裡完成。

後來考調到離家20公里左右的另一所村小，每天都可以回家了，就只是按規定時間放學，加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎，我想自己有三年不佈置作業的經驗，於是在新的學校也嘗試這樣做，結果一學期以後成績差，家長頗有怨言。知錯後能改，認真覆盤，查找原因，改進方法，成績在一學期後回到了合理水平。

現在的我在不斷改進自己的教學方法，也許以後同樣會有走彎路的時候，但有了前車之鑑，我相信自己的調整能力會更快更及時。

回到題主的問題，說說自己的觀點

遇到這樣的老師你可以去找老師交流溝通，只要你是善意的，老師肯定會接受你的意見的做出改變的。能求同存異最好，教無定法，因材施教。老師的方法可能也有出問題的時候，家長自以為的方法出問題的可能性更大，溝通交流是見效好的一種方式。

如果溝通無果，老師一意孤行，你可以向學校領導反映，尋求學校幫助。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！與所有同行共勉。

我是鄉村教師，謝謝您的閱讀，更多探討咱們評論區見！

關鍵字: 數學 普通話 責任心