這幾年，在語文界的大街小巷說得最多的一句話，恐怕莫過於——得語文者得天下了。
“得語文者得天下”，看來威風八面，似乎語文界的春天馬上就要來到了。
但是，仔細想想：這恐怕只是一個美麗的童話。就像曹操當年率領大軍長途跋涉，說出望梅止渴一般。
得語文者得天下，也許是所有低頭過日子，找不到職業尊嚴的語文老師，進行自我安慰的最好謊言。
得語文者得天下，謊話連篇。
NO1，百年語文，自身都是一個巨大的黑洞。
眾所周知，在古代語文學科是沒有獨立地位的。它既包含著語言文字，也包含著文史哲理，道德禮教，人情世故，花鳥蟲魚。大家在學語文，但是也在學道德文章，治國韜略，儒教經義。這時的語文，身兼數職，是混合式的。
正式將語文學科獨立出來的是葉聖陶先生等老一輩語文教育工作者，是他們將語文從其他道德文章中解救出來，成為一門獨立的學科。
由於語文學科獲救得遲，獨立時間不長，語文到底要教什麼，到現在還是一個問題。
有人主張語文學科要進行“語言要素教育”，走語言知識化，技術化教學的道路。持這種觀點的人試圖建立一套完整的語文學科知識體系，一課一得，得得相連，成為體系。於是，有了文字、語音、詞彙、語義、語法、修辭等的教學。這種知識不斷擴大化，泛化到文章知識，邏輯知識，文學知識，文化常識，形成了所謂的“字詞句篇語修邏文”八字憲法。
另一方面，有人主張“語言功能教學”，走語文教育情境化，語境化的道路。他們關注的是：誰，在什麼情況下，對誰，以什麼方式，說什麼，期待什麼樣的結果。他們注重的是語文教學教給學生如何使用語言，並用語言進行溝通和交流，而非立足於專業水平上去研究它，談論它。他們看重的是培養學生在語文教學中的語感。
甚至於，還有人主張退回到過去，實現語文教學的“混合式狀態”，像古代一樣，一篇文章論高低。
所以說，語文在中國，既是一門古老的學科，也是一門年輕的學科。語文老師拿到一篇文本，該教什麼，自己都在抓瞎。每個人站在自己不同的學養基礎上，站在自己對語文學科的不同理解上，對同一篇課文所“生產”出來的教學內容絕不相同。
公說公有理，婆說婆有理，語文到底教什麼，難壞了一大片人。
語文學科自身，本就是一個巨大的黑洞。
在這種情況下，你要得語文，如何得？得什麼？一個巨大的黑洞能吞噬一切，你想得它，這不是痴人說夢嗎？
NO2，語文考試，自有一套獨立的話語。
與語文學科是一個巨大黑洞不同的是，我們的語文考試，卻自有它一套獨立的話語。
這套話語是獨立於語文教學之外的。也就是說，在許多時候，你在課堂上所教的，與考試所考的並不是一回事。
表面上看起來，語文考試考什麼是很明確的。
比如說，拼音啦，漢字啦，詞語啦，默寫啦，語段啦，閱讀啦，古文啦……但是，這些固定的題型後面所對應的考查點卻是“看得見，摸不清”。
以最簡單的字詞為例，它們往往出現在語文試卷的首要位置——一二題，按理說，孩子們長大了，字詞學習應該是最簡單的吧。小學早就學會查字典了吧，字詞還不好學嗎？但實際上，中國的字詞浩瀚無邊，對於語文考試來講，只要是中國的漢字什麼都可以拿出來考，放在那個年級考都合適。管不管這一冊書學過沒有，只要是字詞，什麼時候考都合適。就這，撂倒一大片學生。
更不要說什麼閱讀考試了。
按常理說，語文考試，面對同一篇文章，不同的人有不同的理解是最正常不過的事了。只要能自圓其說，多元有界，在一定的範圍和邊界內都是允許的。甚至於，閱讀的魅力之一就在於常讀常新，能讀出別人讀不出的東西，這才是語文素養，這才是學習功力。可現實卻是，我們的語文閱讀常常有所謂的“標準答案”。
而這些標準答案的“標準”從何而來，誰也搞不清楚。
新聞上批露的某某人的文章，被入選語文試卷之中，讓他本人試著做做文章下面的閱讀題，自己也得不了幾分的現象屢見不鮮。
這說明什麼？這說明我們的語文考試有一套非常古怪而荒唐的話語系統，是獨立於我們的語文教學和語文實踐之外的。課堂上老師講的不是這些，實際上作家用的也不是這些。
但是，它就是真真實實的存在著，並作為判定學生語文素養高低的標準。這套標準，既不能提高你的語文素養，也不能提高你的語文實踐水平。它的主要作用，就是考試。
它不成體系，它沒有固定的標準，它出自於出題人的心中手中，你要得到它，不易；得到了它，又有何用？
大家說，“得語文者得天下”，本身不就是一個悖論嗎？
一方面，得了語文分數，不一定得語文素養；另一方面，有了語文素養，不一定能考出好的語文分數。
得語文者，究竟要得什麼？
NO3，語文閱卷，中庸之道的上演。
語文閱卷工作本是重中之重，因為它的好壞極大地決定著語文成績的客觀與真實。
我們可以將語文閱卷分為平時閱卷與中考閱卷。
大家都認為最能展現學生語文水平的是作文。可是，在平時的測試中，包括每年的期中，期末考試時，參加閱卷的語文老師本就有限，常常是“粥多僧少”。這麼幾個人，幾桿槍，而工作量又這麼大，粥這麼多，喝不了，怎麼辦？只能是“蘿蔔多了不洗泥”唄。大家都要在學校規定的時段內完成閱卷任務，於是只好看一看，很快地憑印象給一個分數了。
看作文是這樣，看閱讀題，自不必說了。這就是現實。
到了中考等大型考試怎麼樣呢？情況能好一些，但也好不到那兒去。
這些大型考試，電腦在後臺統計，作文閱卷往往是二評或三評。如果給作文賦分的二個或三個老師，所給分值差距在一定的範圍內，電腦會取幾個賦分的平均值。但，如果差距較大，電腦會將試卷發給閱卷組長仲裁。先不說，閱卷組長仲裁能否保證一定公平客觀。即使閱卷的普通老師，也是提心吊膽，一個頭兩個大呀。因為，中考閱讀有大數據在後面統計著，如果你給學生的得分過高或過分，後臺就會顯現出來，你的得分偏離度過大。
因此，許多老師為了保安全，求穩妥，在學生作文問題不是蠻大的情況下，都會選擇給一個安全分，既不是過高，也不會過低。中庸之道。
你說這樣的語文閱卷，學生之間的差距能有多大？
看作文，許多時候看的就是書寫，這已不再是什麼秘密了。不然的話，為什麼凡是語文老師都強調要寫好漢字呢？
換句話說，許多時候，語文的區分度其實區分的是書寫程度。
這樣的語文閱卷，不要說自身本就區分度不良。即使有區分度，得語文者又能如何？
NO4，語文學科，自身就是農業學科的性質。
我們常說語數英，語文似乎是老大。
語文確實是老大，但已經是“過去式”的老大了。
如果用一個蹩腳的比喻來形容的話，語文像農業，數學像工業，英語像商業。農業重要不重要，重要！！！
我們不常說“無農不穩”嗎？
但是，現在的中國早已不再是過去那種依靠農業，以農業為主要產業的單一經濟模式了。我們現在不是常常提倡用工業來反哺農業嗎？我們現在不是還說，要大力發展商業，服務業，第三產業嗎？而且，在目前，工業和商業在經濟領域內的地位早已不言而喻了。
這種經濟模式的轉型也反應在學校裡。
語文已經是過去的老大哥了，在“工業”和“商業”的擠壓下，其大哥地位早已不保。而要提高國家的綜合國力，提高學生的分數總量，還要“工業”和“商業”來反哺“農業”。
語文自身就是一門農業學科，時間長，見效慢，辛辛苦苦種一年莊稼，賣不了幾個錢。其尷尬的地位，早已與現在快速發展的社會模式不相適應。
在這種情況下，想通過什麼語文考試來倒逼學生讀書，就像妄圖用糧食的收益來倒逼農民種地一樣滑稽可笑。你再倒逼，大量的農民兄弟還是選擇了離家打工，投身於工業和商業。
語文學科的尷尬境遇不也是這樣嗎？
現在的孩子，作業量這麼大，學習負擔這麼重。還妄想像過去一樣讓他去海量讀書，難度可想而知。過去是什麼社會？科技不發達，媒體不繁榮的時代，鮮有娛樂方式。那個年代看個電影，聽個戲曲，都是奢侈品，人們有大量的時間，可以進行海量的閱讀。閱讀在當時也是一種流行的娛樂、消閒方式。
請問，現在的社會還是這樣嗎？
在這個急功近利的時代，恐怕很少有人願意在土地上再投入了吧。收益小，時間長，見效慢，有時還要受外界氣候的影響。傻瓜都知道，這樣的日子沒法過。這哪有拉開電閘或做個小買賣，投身於工業和商業來錢快！！！
在這種情況下，倒逼學生讀書，倒逼“農民種地”，還說什麼“得語文者得天下”，“種地可以致富”，恐怕只能是語文人的一種自我安慰吧！
綜上所述，九哥才說“得語文者得天下”恐怕只是一個美麗的童話。
這是一代語文人，對未來的美好願望。
這也是一群人希望語文能打翻身仗，農業種出好作物的美好期許。
畢竟，工業和商業現在確實是發展了，但是合格的綠色食品卻越來越少了。老百姓的錢是多了，可病也多了。
只有農業，只有語文，才能種出好品質的菜果，讓人的那些怪病消失得無影無蹤！！！
得語文者得天下，願這個美夢早日成真！
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