1984年初，通化市師範學校被裁撤的同時，冠名為通化幼兒師範學校。因為1984年有兩個班級90名幼師專業的招生計劃，學校需要增加音樂、舞蹈、美術等學科教師。此時，學校由地區教育處管轄，經地區教育處協調，給幼兒師範調入了幾名音樂舞蹈老師，又將吉林電視臺下派鍛鍊的兩名音樂專業畢業的記者派來擔任教師，為幼師專業的教學做好了教師儲備。
五月中旬，按照省裡的招生要求，學校組織對第一屆幼師專業考生加試，主要是測試體育、音樂、舞蹈、美術的基本功。對報考幼師專業的考生加試，對我們學校雖然是第一次，但學校組織得非常認真，加試考場管理得也非常嚴格。那時候人們對走後門照顧考生並不大懂，外界對招生加試的干擾也不大，考生的分數與個人的實際水平接近。由於第一屆考生加試沒有受到外界干預，這一屆學生的智商、藝術素質和個人形象都比較完美，這一屆學生畢業後發展都非常好。
8月31日，幼師新生入學了，學生的食宿管理和安全問題立刻擺在學校的面前。通化幼師第一屆幼師學生形象好，幾乎全是美女，很快引起了外界的注意。文革之後的社會秩序並沒有完全恢復正常，這些漂亮的女孩一下子集中到學校裡來，立刻引起社會上一些行為不端的男青年的注意，對學校的各種不良干擾也就多了起來。為了保護學生的安全，學校安排男教師每天晚上輪流值宿。
我在通化市師範學校主要擔任教育學的教學，在集安師範學校工作的半年也擔任過幼兒教育學的教學，對幼兒教育學有一些心得。為了提高幼兒教育學的教學質量，我聯繫了市內幾所較大的幼兒園，經常到那裡觀察幼兒的行為表現，瞭解幼兒園的上課特點，為幼兒教育學的教學積累實踐經驗。由於我對幼兒教育進行了系統的研究，很快在全市幼兒教育機構中產生了影響，並經常接受幼兒園的邀請，為家長和老師講授幼兒教育和家庭教育銜接等課程，同時還承擔對幼兒教師的理論培訓活動。
我給通化幼兒師範學校首屆幼師學生上課時，發現這屆學生與我在集安所教的幼師學生完全不同。集安師範的幼師學生都是高中畢業後入師範學校學習的，她們的文化知識基礎和理解能力、接受能力較強，有較強的自學能力。通化幼師的學生全是初中畢業生，她們的知識基礎、接受能力、自學能力都不足，學習教育學、心理學這種理論性較強的課程非常難。
面對這種情況，我帶領學生到幼兒園見習一週，讓學生對幼兒形成直接的感觀認識並對幼兒園的教育工作進行初步瞭解。這樣一來，學生再學習幼兒教育理論課程時相對容易了一些。在這個基礎上，我將教材中的抽象理論，用通俗易懂的語言給學生講解，使學生逐漸形成了對幼兒教育理論的興趣。
招收幼師專業以後，我們學校裡開始熱鬧起來。每天一下課，院子裡就是一群天真爛漫的女孩相互追逐，說說笑笑，而最熱鬧的是院子裡每天都有歌聲和琴聲。幼師專業要學習音樂和舞蹈，每週有七八節音樂課和舞蹈課，歌聲和琴聲就成了我們學校的主要聲音，而院落裡經常會跑出一群身穿體型練功服學生，像是一群快樂的小鳥。通化幼兒師範學校第一屆幼師生是按五比一比例從幾百名考生中按照加試科目的成績和氣質形象擇優錄取的，如此一來，通化幼兒師範學校實際上成了美女校園。附近的一些社會青年發現學校里美女特別多之後，便有意無意地到學校裡試圖與學生接觸，干擾學校的管理秩序。學校對社會青年到學校裡來接觸女學生的事情非常敏感，不僅加強了門衛的進出管理，而且還要安排男老師晚上輪流值宿，週日輪流值班，加強對學生進行保護和管理。即使學校如此加強管理，也難以杜絕學生與社會青年的非正常來往。其主要原因是幼師女學生年齡小，分辨是非和抵抗誘惑的能力差，當某種因素一旦促成的時候就可能產生敏感事件。
一位家住輝南的女生，長相漂亮，性格外向。這位學生經常出入文化活動場所，班主任對她無可奈何。有一次這個女生到電影院裡看電影，出來時被一個騎自行車的男孩撞了一下，不知什麼原因，倆人隨即便開始處對象。家長髮現後採取阻止措施，這個女學生竟然跑到男孩家裡住了一個假期。1984年那個時期社會還不大開放，這個學生讓學校一時無法處理，班主任張老師非常苦惱。
其實，幼師女學生正值青年初期，發生戀愛現象不足為奇。青年初期的女孩，其生理和心理上都有追求異性的需求，她們對自己早戀不知如何處理，容易受到誘惑和影響，需要積極的引導。如果對學生早戀處理不當，把早戀視為洪水猛獸，對早戀採取高壓政策，強力禁止，非但不能阻止早戀的發展，反而使得一些早戀現象轉入了地下活動。個別學生甚至會採取對抗措施以維護自己的戀愛自由，極容易導致性過錯的發生。我經過調查研究後向學校提出：“對學生早戀既不能放任自流，也不能強迫禁止，應採取疏導的方法給予正確的指導。戀愛是人的正常心理活動和本能，受社會文化生活的影響，早戀在中小學就有發生。教師應該對學生耐心說服和教育，切忌不可壓制或公開處罰。學校可以通過心理諮詢等方式告訴學生：青年人談戀愛不應該遭到非議，但幼師學生年齡小，社會經驗不成熟，早戀對她們的身心發展有不利的影響。教師只有把道理說明白了，對學生的隱私予以保護，啟發誘導她們自己解決問題，早戀現象才會得到克服。”
我的建議提出之後，校領導對我說：“你的建議雖然有價值，但並不是所有老師都能理解的，也不是所有老師都能做到的。你如果有興趣，在招收下一屆學生時，當班主任如何？”
我沒有猶豫地說：“可以。”
幼師學生入學之後不久，就形成了不同的小團體並相互排斥，甚至發生衝突，還有打架等情形。我發現幼師學生大都在15、6歲，屬於心理學上的青年初期。這個年齡階段的思想波動水平大，行為表現搖擺不定，對教師有戒備心理。由於年齡小，缺乏良好的人際交往能力，相同氣質類型的學生之間容易產生心理和性格上衝突，一些心胸狹隘、個性較強、遇事愛計較的學生之間矛盾較多。一些獨生子女學生從小與同齡兒童交流過少，受家庭的溺愛教育，形成了不肯謙讓、不受委屈的心理特徵。這類學生在同一集體中難免會發生個性衝突。學生小時候已經形成的各自不同的生活習慣，有的學生喜歡乾淨，有的學生喜歡物品擺放整齊，而有的則比較隨便，這就可能使生活習慣不同的學生髮生矛盾。還有一些學生在背後議論別人，一旦議論的內容被傳播，就有可能激發矛盾。當學生形成不同的小團體之後，狹隘的小團體主義就會對他人予以排斥，由此而引發人際關係的緊張就不奇怪了。另外，教師的不公平教育方法，偏愛或者無意偏愛了某個學生，都會引發一部分學生的不滿，從而聯合起來孤立某個學生。
我對幼師學生心理特徵和行為的調查研究結果，有些老師不以為然，也不研究幼兒師範學校的學生管理教育辦法，學生的問題層出不窮，弄得學校領導和一些老師經常不知所措。我雖然可以利用自己所教的學科去影響學生，但這種影響的力量是很小的。直到半年以後我當了班主任時，我的這些研究成果才有了用武之地。
閱讀更多 吉林省律師陳維國 的文章
