去動物園看風景
先看幾個案例
最近最熱的兩個關於教師的案例，一個是五蓮縣的楊守梅老師，用課本抽打逃課的學生，被所在二中學重罰，楊老師也認了。令楊老師和所有的人都沒想到的說是，五蓮縣教體局，來了個追加處理：扣除直到2020年的績效工資；責成學校不再跟楊老師簽訂聘用合同；把楊老師納入誠信黑名單。
楊老師不清楚，吃瓜群眾也不清楚，楊老師怎麼忽然就變的罪大惡極了！此前，她是一名優秀老師，所帶的學生在中考中名列全縣前茅。這件事後來雖然有了反轉，教體局撤銷了追加處理，但至今並沒有什麼態度，無論是追加還是撤銷，都是教體局說了算，連一個道歉都沒有！
再看安徽銅陵小學的周安員老師，上課時兩名學生打架，周老師拉開那名男生，把他按在座位上。這名男生回家後，家長把他帶去醫院診療，然後回到學校大鬧不止，要求周老師賠禮道歉，賠償醫藥費。遭到周老師的拒絕，後來警方介入，雖然沒有賠禮道歉，但是要求周老師承擔醫療費，跟學校原先的意見相同。周老師正常履責，受到如此不公待遇，一氣之下投河自盡。
這兩個案例都說明什麼？說明老師已經不能正常履責管理學生，管理就大禍降臨。學校和上級部門會做的就是補刀！在這樣的教育環境下，老師如何不佛系？
聽聽校長怎麼說
鑑於老師的弱勢地位越來越弱，家長的強勢地位越來越強，一些校長在教師會上這樣要求老師：寧願沒有教學質量，寧願不管你學生，也要保持穩定，必須保證不出事。作為一校之長，說出這樣的話來，已經無奈到了極點，實在是沒辦法了！這又說明了什麼？校長都抵擋不了家長的胡鬧，老師又能怎麼辦呢？一次次的教訓之後，老師所能選擇的只有一條路，那就是佛系！
未來是否有希望？
現在中小學老師佛系已經成為一種主流的趨勢，沒有人敢去管學生，遇到學生之間的矛盾衝突，本來很有血性的老師也只好繞著走。畢竟，這教職來的也不容易，畢竟，一個月三四千塊錢的工資，根本就不夠賠償的。家裡沒礦，上面沒人，除了佛系，還有第2條路可走嗎？
但是這並非說以後就沒有了希望，現在希望已經來了。就在近期，黨中央國務院發佈了一份文件，《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。在這份文件中，明確提出了教師擁有懲戒權，明確要求依法維護師生的合法權益。教育部也已經表示，儘快拿出實施細則。最高層已經看到了學校的現狀，再不出手，教育 真的就不成教育了！
相信有了這份文件的指引，有教育部教師懲戒細則的實施，教師不敢管理學生的情況將會一去不復返，教師也不再需需要佛繫了。希望就在前面，老師們千萬不要失望，重振師道尊嚴來日可期！
大家對於本人的看法，覺得可以點個贊嗎？
當代師說
前年，我被一個學生罵，於是我請家長來配合教育，結果家長來了後卻不依饒，家長說：“你如果沒打他(他兒子），他會罵你嗎？”還楊言，要到縣上(可能是指教育局)說理去，或者拿點醫療費也行。他兒子也還沒有他老子壞，經他老子反覆啟發(叫他兒子誣陷我打他），不知是他兒子不懂他老子的意思，還是有點點正直感，結果始終還是說我沒有打過他。但他仍然很兇，說：“縣上來的領導都要讓我三分，我還怕你一個教書匠不成？”原來，此家長是貧困戶。幸好有幾個年輕老師幫我把他轟走了，我才逃過一劫，現在想起都還後怕。唉，教書難，當教師難，遇到流氓家長更難！
手機用戶57648854649
我今年剛剛從心理上完成這樣的蛻變！環境逼迫的！才上班的年輕人，有幾個不懂電腦？讓他把自己的事做一下，不會！不摸！我是教導主任，替他弄了吧，哪點兒沒弄好，又怨我。當然我沒有弄錯什麼！晉了級的中年人，神龍不見首尾，想要開展教學活動，找不到人，跟他搭班的只能繼續包班上課。種種原因吧，我從原來全鎮公認的工作狂變成了現在佛系！我知道這樣不好，但是醫生也有自己治不了的病不是？
風的印記6
針對題主提出的問題：
是什麼樣的教學環境會把負責盡心的一線教師打造成淡泊理想、波瀾不驚的佛系老師的？
我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。什麼樣的教學環境會把負責盡心的一線教師打造成淡泊理想、波瀾不驚的佛系老師，我為認有以下幾點：
一、學校的規章制度
人們常說：“好的制度可以使壞人變成好人，壞的制度可以使好人變成壞人。”例如在學校裡，針對任課老師要進行評教，量化考核，然後進行排名。這個制度本身是好的，但是一到我國就有點水土不符了。
例如我們學院剛成立不久時，就制定了量化考核辦法，規定：學生打分佔百分之五十，量化排名後百分之十的老師扣發當年百分之十的課時費，五年不得晉升職稱。制度推行的第一年，我教的是中專的學生，在上課時要求很嚴格，經常批評上課調皮搗亂的學生。很不幸，我與教這個班的另一位要求嚴格的老師都是後百分之十。雖然課時費不多，職稱對我來說也沒有受影響，但還是令人比較心寒的。
畢竟學生打分所佔比重太高了，學生的打分直接決定了一位老師的考核結果。有的學生直接說：“哪位老師不小心點，直接讓他下崗。”後來，聰明的老師就想辦法討好學生，誰還敢去批評學生，管學生，甚至有的老師直接把考試答案告訴學生，這樣，你好我好大家都好，確實不錯。其他老師們也都不傻，你會告訴學生，我也可以告訴學生，最後結果也是可想而知的。現在雖然學生打分比重降低了，但是造成的影響始終沒有消除。
二、沒有人為老師撐腰
一線老師在教學、管理學生過程中，對有的學生雖然一直是在剋制、在忍讓，但是脾氣再好的人，也有忍無可忍的時候。但是，真的出了事情，就算學生再怎麼有錯，老師做得再對，學校為了息事寧人，首先處分的是老師，學生卻沒有任何影響。所以老師不管怎麼做，最後倒黴的還是老師。這樣的例子太多了，老師們看了後，只有心寒。將心比心，如果是你的話，你還會去管嗎？
三、學生
現在的學生，嬌生慣養，都是家長的小皇帝、小公主，在家百依百順，何曾受到半點的委屈。這樣的學生說不得，批評不得，更別提罵了，苦口婆心做思想工作收效又甚微，確實很難管理。
例如高職院校的學生，雖然學習不怎麼樣，但是找老師的麻煩的本事卻是大的很。一次我們一位老師上課時，一個男學生在玩手機，就拍了拍這名學生的肩膀，讓他把手機收起來。這名學生忽地站起來，喊著老師打他了，就要跟老師動手。好在別的學生立刻把他拉開，我們的老師才沒有被打。否則，老師被打了不說還要再受處分，真是太冤了。
四、家長
孩子的教育是離不開家長配合的，遇到通情達理的家長，孩子的教育基本不是大問題。但是每個熊孩子背後都有一個熊家長，我在當班主任時遇到了太多的這樣的家長，本來是想讓家長配合教育孩子的，結果有的家長張口就說：“我們的孩子在家可聽話了，怎麼到了學校就這樣了呢？”。
是啊，你的孩子在家很聽話，那你以前怎麼告訴我說“孩子在家實在是管不了了，看到你們學校管理嚴格，我才放心把孩子放在這裡讓他讀書。“
自己的孩子管不了，還把責任推到老師身上，讓老師給你管好孩子，這也有點太過了吧！
對於到學校鬧老師，打老師的，在這裡就說了，這樣的新聞網上有的是。
五、結束語
不管怎麼說，老師也是一種職業，也是為了養家餬口，為了保住這份工作，使得老師不願管、不敢管學生，明哲保身，這是教育的悲哀。希望全社會的人能夠警醒，重視教育，關心教育，理解教育，創造一個充滿正氣，充滿愛心，樂於奉獻的教育環境。
文會教學
老師的職責是教書育人，傳道授業。絕大多數老師都是盡職盡責的，這不僅是一份責任，更是一份良心。但隨著教育環境的惡化，不知從什麼時候起，老師開始變得不敢管學生，變成了得過且過的佛系老師了。那麼什麼使那個甘作人梯的老師變成了一個淡泊理想、波瀾不驚的佛系老師的呢？
一、是不依不撓的家長，是無法無天的學生，是不為老師撐腰的教育主管，是教師中的少數敗類。
1、不依不撓的家長。
家長維權沒有錯，但過度維權就會使得老師和家長的關係緊張。現在獨生子女多，家長過份溺愛，孩子在學校受到委屈，受到老師的懲罰，家長就去學校鬧老師，老師因此變得越來越謹慎，越膽小，越不敢管學生。安徽銅陵的周老師就是因為兩學生打架，家長懷疑老師處理不公，遭到家長踢打和威脅而自殺；會昌縣小學生曾某某在操場上玩耍時，與同學發生碰撞，眼角受傷，其家長在辦公室先後三次毆打班主任，最後竟然連續扇了老師四個耳光。被帶上警車時，家長還在拍手稱快，說打的好；這種老師被家長打的報道經常出現。老師為了少些麻煩，只能明哲保身。
2、管不下的學生。
現在的學生在家裡霸道慣了，自我為中心意識強，在家長的縱容下，老師根本管不了，還囂張的對老師說:“我敢打你，你敢打我嗎？”，海南二中的徐老師，西安六十六中的周老師，先後被學生殺死，倒在了血泊裡。
3、不為老師撐腰的教育主管。
學校，教育局時常要求老師要嚴格管理學生，但出了事卻沒有一個出來為老師撐腰，說句話。五蓮二中的楊老師正當懲罰學生(學生逃課楊老師用書本抽打）的行為卻被家長告到了教育局，教育局為息事寧人，對楊老師扣發工資，向家長道歉，寫出書面檢查，師德考核不格，還責成五蓮二中2019新學年不再與楊某某簽訂《山東省事業單位聘用合同》；將楊某某自2019年7月納入五蓮縣信用信息評價系統“黑名單”。後來因為輿論過大而取消，但卻寒了老師的心。
4、教師中的少數敗類加劇了老師與家長的緊張關係。
有少數老師違犯師德收受家長禮物，猥褻學生，將調座位、分班當成自己手中的權利，不送禮就不給辦。隨意辱罵學生，毆打學生。如:四川達州新世紀學校的尤老師在辦公室對學生踢打，掐脖子而受處分(見下圖）；陝西商丹高新學校王老師對一女生頻繁公然辱罵，性質惡劣受到了處罰。
二、學校衡量教師業績的方法，打擊了老師的積極性。
學校在考核老師的業績時，對老師管理學生存在的問題一票否決。乾的活越多，管的越多，失誤肯定越多，所以有些老師為了減少失誤，寧願不幹活，不管理學生，做一個佛系老師。
總之，
眾多因素造成了教育環境的惡化使得老師不敢管、不願管學生，做一個得過且過的佛系老師，這是教育的悲哀。希望全社會的人能夠警醒，重視教育，關心教育，理解教育，創造一個充滿正氣，充滿愛心，樂於奉獻的教育環境。教育黃金眼
評職稱靠買賣，評的是錢權色。馬雲說了一句話：靠打卡上班的公司是註定要死了，可以說，靠職稱的教育註定也是失敗的。教師職業，一是讓教師成為高薪職業，實現學而優則師;二是靠教師的使命感和責任感。一個民族，不相信自己國家的教師會教書育人，寄希望於職稱是非常糟糕的。
今天空氣流通暢
這個問題很現實。最近二十年，大部份老師是淡泊理想，只求過得去，是在憑良心的事。為什麼會出現這種現象呢？因為廣大基層教師發覺理想與現實差別很大，對於教育的亂象他們從不適應轉變成了隨遇而安。就拿職稱來說，他們發覺憑買論文、買課題、買文憑、走後門、進點貢就能上，投機取巧，腐敗叢生。再說提拔，你後面沒有鋼筋混凝土柱子門也別想，形成實幹的人拉車，歪門斜道的人拿鞭子，很多連基本表格都不能設計的人競然當上校長、教導主任。再說評優評先進，不走旁門左道你是不可能被評上的。最後來說說績效工資，這是最傷教師積極性的一件事，考評細則在畫相，專門為既得利益者設計，這一勺那一勺盛起來後，絕大部分教師拿不到平均數。以上幾點，能不打擊教師的積極性嗎？滿腔熱忱進校門是想靠自已的本事實現人生價值，結果是一盆涼水灌頂，美好夢想化成泡影，你說理想不淡化嗎？
從木666888
這個問題，涉及了對教師意義的理解。
這個問題中，有兩個概念需要追問探尋。一、教師的理想是什麼？二、波瀾不驚對教師而言是好還是壞？
01 教師的理想是什麼？
現在社會中很多人講到優秀老師，就是會教學，讓學生成績好。
我從教30年，平素喜歡研究與思考教育，越來越相信，教知識不是老師存在的意義。甚至可以說，如果老師是因為懂得某一門學科的知識，而負責把知識傳授給學生。那麼，老師實在沒有存在的必要。原因如下：
一、就中小學老師的那一點知識，100%的大學生都具備，讓他們去學校實踐兩年，個個都可以成為老師。
二、就中小學課程知識而言，現在的網絡上到處都有，分析得比老師要透徹得多。哪個老師敢說，他沒上網查閱過對學科知識的理解？
所以，從傳授知識角度看，老師無非把別處的知識搬過來，再轉教給學生。這有什麼意義？幫學生節約時間嗎？
那麼，再回頭來問老師，你的教育理想是什麼？或者說，你想教育出什麼樣的學生？
如果老師的回答，是讓學生成績好。則淡泊這個理想還真不一定是壞事。君不見，網上曝光一件件老師為了學生成績好，而打罵學生的事件，這些老師大多都是優秀老師。這樣傷害學生來實現老師自我的教育理想不要也罷。
成績好與差，只不過是學生的某一種外在表徵。而學生內在的情感、思想、能力、品格才是一個人的根基。教師真正的理想應該是培養學生豐富的情感、深刻的思想、強大的能力、高尚的品格。這樣的理想又怎麼會因外物而淡泊？
縱觀網上列舉的許許多多的淡泊理想的例子，無不是放不下對名與利的追求，哪一個是真正在為學生內在品質與人格的發展著想？
有人會說，當前考試就是看成績。不追求成績的老師難道又是好的老師嗎？
當然不是。但成績只是外在的表現，老師要達到讓學生成績好是有很多途徑的。真的教育是看老師是怎麼教育學生的，而不是看成績。
02 教育需要波瀾不驚
當一個學生不做作業，而老師去處罰打罵學生時，老師已經不是為了學生的成績，而是為了自身的成績。從人的行為動機來看，學生不做作業一定有內在的動機。作為老師要解決的是學生動機，而不是作業本身。所有的老師想必也都懂這個道理。但現實中又有多少老師是幫學生解決動機，而不是針對沒做作業的？從老師的行為分析，也一定有老師自我內在的動機。如果老師是幫學生解決內在動機的，那麼，老師是在實施教育。如果老師是因為學生沒做作業而處罰學生的，那麼，是為了老師自己的成績。
老師為了自我的成績，對於學生的研究則往往是淺顯的，就必然依賴於環境來制約學生。這時老師的教育多半是喧囂的。
如果老師能深入學生的內心，去改善、完善學生的內在，則教育必然是深沉潛化的。潤物細無聲，波瀾不驚。
如果老師的教育是遵循教育規律的，是向道的。那麼，無論外界環境氛圍如何變化，老師的心中一定存在教育的光輝與理想。
所以，如果有人認為當前老師是在淡泊理想。那麼，這淡泊的一定是表層的泡沫。淡泊這種淺陋的理想，正是迴歸真正教育理想的開端。
小屋聽雪
你要問是什麼樣的教學環境會把負責盡心的教師打造成佛系教師，從此淡泊理想，波瀾不驚？
首先是溺愛孩子、蠻不講理、一鬧就贏的學生家長。獨生子女現象催生了中國人溺愛孩子的天性，只要孩子一哭一鬧，家長就會失去理智。當孩子放學回家一哭一鬧，家長根本不去問問緣由，也不管孩子是否犯錯在先，就去找學校。可惡的是，家長到學校往往一鬧就贏。你看，學生逃學沒問題，楊守梅用書抽打教育逃學的學生，就是大錯！學生打架沒問題，周安員制止打架的學生，就有問題。家長一鬧，教師受罰，硬生生地把負責盡心的教師打造成了佛系教師。
其次是一邊倒的媒體。現在只要出現學生與教師、學校的糾紛，媒體常常一邊倒地傾向於學生，為學生搖旗吶喊。於是，學生摔一跤，學校要賠錢；學生假期游泳溺亡，學校要擔責，因為你安全教育不到位……於是，有的地方暑假裡不得不安排教師巡視水塘，防止學生游泳溺亡。在媒體的監督和圍攻之下，學校不敢組織春遊了，不敢開展社會活動了，不敢練習跳鞍馬等體育活動了……萬一學生髮生意外，誰也承擔不起啊？老師們也是不得不佛繫了，多一事不如少一事，誰敢組織活動啊？誰敢多管閒事啊？上完課拉倒，即使學生在課堂上喝酒打牌，也裝作若無其事啊！
最後是無奈的學校和軟弱的教育主管部門。只要學生及家長與教師發生矛盾，只要學生家長投訴教師，只要學生家長到校鬧事，學校的第一反應就是認錯，就是處罰教師，就是賠錢。君不見，楊守梅被學校處罰，學校根本不問楊老師該不該管理逃課的學生；周安員被學校和派出所處理出醫藥費，學校根本不問周老師制止學生打架是對是錯。學校這樣做也是出於無奈，因為這事到了教育主管部門那裡，也是如此處理啊，教育主管部門也很軟弱。可是，教育主管部門對教師卻不軟弱，居然追加處罰楊守梅老師。唉！本來應該是主持公道的孃家靠山，卻對教師大開處罰之手，教師能不心寒嗎？教師能不佛系嗎？
不過，不久前教育部發出了正義的聲音，要把懲戒權還給教師，有關部門正在研究制定具體實施方案。期待著這一天趕快到來，佛系教師不再佛系。只有教師負責盡心，教育才有希望！
教壇吳語
佛系，近些年開始流行的一個詞語，逐步衍生出淡泊理想、波瀾不驚的佛系警察、佛系公務員、佛系教師等，雖然這其中有一部分是本性使然，絕大多數都是“時勢造英雄”，不求有功但求無過的工作心理，但更多的則是被逼無奈。
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就拿越來越多的佛系教師而言，家長對老師沒有辦法，反而對孩子產生一種悲天憫人的情懷，“哀其不幸怒其不爭”，如此情形之下，教師也無奈，畢竟受傷過多，舔舐的傷口還歷歷在目，又怎麼裝成視而不見呢，畢竟自己身後也有一家老小，究其原因，只能說是越來越險惡的教育環境和社會環境。
第一，教師的理想信念在家長和學校看來過於幼稚，一腔熱血難以融化越來越難纏的家長高姿態，不論教師如何愛崗敬業、也不論教師如何付出，在家長看來，這些都是你應該做的本職工作，且稍有差錯，便將這些敢作為的教師打落低谷，如此還不如哪些沒有理想、上課走過場的教師混的風光。
第二，社會各界對教師過於苛責。雖然嚴格的規章制度有利於隊伍建設和隊伍管理，有利於提高教學質量和教學水平，但凡事過猶不及，當這一切使得教師難以伸展手腳，其勢必會打壓教師的積極性。
第三，教師歸屬感和榮譽感越來越低。現在的教育界，教師越來越趨於服務業，教師的歸屬感在淡化，榮譽感更是激不起教師奮進的心情，缺乏歸屬感和榮譽管的情況下，教師的責任心也就每況愈下。
第四，典型事例的破窗效應。提起近期發生的教師事件，現實安徽銅陵小學周安員老師以死明志，後是山東五蓮二中楊守梅老師因體罰學生被嚴肅處理，破窗效應極為明顯，教師人人自危，再加上新聞媒體鋪天蓋地宣傳，心寒之下，出家成佛也就能理解了。
當然，佛系這類詞已經在工作上成為貶義詞，佛系教師也是如此，但這也是教師應當社會和家長自保手段，這本無可厚非。
