qzuser
用大眾的眼光來看，衡水中學沒有毀了教育，但也並不是救了教育。因為他只是提高了大家的成績，讓他們去了父母眼中、社會眼中不錯的學校，這個選擇甚至不算是他們自己的選擇。我覺得這個問題更多引發的，是我對教育這個詞語的理解。教育是什麼？教育不是讓孩子擁有高學歷高智商，而是讓孩子們找到自己。而找到自己的方式有很多種，我們是人，不是機器人，不可以完全的複製粘貼，我相信這也是為什麼，現在提倡因材施教。幸運的人一直在被童年所治癒，但不幸的人永遠都在治癒童年。
白亦Cassiel
首先我亮明：曾經我是小學老師。
接下來說，教育就是教書育人！對於均衡教學而言每個地區，每個適齡孩子都有培養成人成才的機會。
例如大家知道的有些地方其它投入高於教育，而象衡中所在的地方，以及我住的揚州寶應(寶楠國際學校)投入較多，早上頂著初露陽光上學的小學生初中生，佔擠道路…晚上初三孩子過九點，高中生更忙…
對於重點大學錄取的人數明顯多於其它地方，我孩子省重點高中出去，現三十三了，文化研究生畢業，自認為千錘百煉！
就成長而言沒經寒霜苦怎知幸福啥滋味嗎？
難道快速發展不需要紮實基礎嗎？！
為教育大膽投入點👍！
向黑手伸向教育開戰！
心疼孩子，應該的！
成亮肖隱
衡水中學教育符合我國現行教育體制和管理員沒問題！大環境如此，學校也是順勢而為，沒所謂好與壞！我們樓下小學2年級每天家庭作業做完都在晚上11點以後了，挑燈夜戰啊，看著都恐怖d(ŐдŐ๑)但是想進去人家學校的家長多不勝數，我看了簡直覺得沒讓我家小孩讀那所學校真是太慶幸了
大黃蜂帶您看美景
我是一名大二在讀生，我認為毀了/救了教育都不能夠概括衡水中學的制度。
很多人眼裡的衡水中學。
很多人現在對於衡水中學的印象還停留在某個學生收到衡水中學的壓迫跳樓致死的新聞上，所以對於衡水中學有著先入為主的壞印象。衡水中學是全國知名優秀高中，集結了全省乃至全國的優秀高中生，他們一起在這裡努力拼搏奮鬥，為自己的青春貢獻力量。
但是大家眼裡的衡水中學就是真的衡水中學嘛？大家有沒有問過衡水中學的學生對於自己學校的看法？或者說，在大多數衡水人心裡，衡水是否真的只是沒有感情的“高考生培養機器”？
部分衡水人眼裡的衡水中學。
不久前，一名衡水學生張錫峰一篇關於青春和夢想的演講席捲朋友圈，更是在微博上引起軒然大波。
演講中有一些句子給了我很深的印象，他說:“以前我覺得別人尊重我，是因為我很優秀，後來來了衡中我才發現，別人尊重我是因為別人很優秀。這是衡中學子獨有的，青春魅力。”，是啊，這就是衡水學生對於衡水人的看法，他們尊重衡水人，覺得他們都了不起，覺得他們都有衡水獨有的青春魅力。
在外人眼裡，衡水是制度森嚴的壓制性學府，但是在衡水人眼中，衡水舉辦各種比賽拓寬了學生的視野，要求他們在最應該努力的年紀選擇為自己的青春奮鬥。衡水對於那些學生來說當然是有利的，衡水給了他們最嚴格的要求，但他們也收穫了自己想要的未來。
的確，一提到衡水可能大家都會想到不近人情的時間表，想到數不盡的作業，但是我想如果你去問問那些因為衡水而成功的人他們會感激衡水，在自己最應該努力的時候給了他們最嚴格的要求。
我想它可以和母親的嚴格要求相提並論，總有一天孩子會感謝母親的嚴格，因為那些嚴格成就瞭如今這個成功的自己。另外，我認為目前我國還是應試教育，衡水的出現只是為了適應我國如今的教育體制。我們不能因為出現了一些遺憾或者是悲慘事件，就否認衡水存在的價值，說其毀了教育，也不能因為衡水的優秀學生就說其救了教育。教育本身就是一個國家和名族的大問題，不可能因為一所學校就被拯救或是毀滅。
以上是我的看法，歡迎大家和我探討，歡迎大家關注我。
嚶嚶皮卡丘
大家好，我是暖爸。
衡水中學是一所國內知名的重點高中，也是孕育大批人才的搖籃。
高中三年，有的人咬咬牙堅持下去了，有的人選擇了放棄，也有的父母覺得是不是不該讓孩子受如此嚴酷的教育。
在世界範圍內，你可能找不到競爭不激烈的“社會”，所以孩子經歷這段“苦難”不能單從負面看或者正面看，他一定有舍有得。
對於孩子還沒有上高中，即將上高中的家長們，希望以下的回答對您有所幫助。
1、12歲前，保證充足睡眠
2、讓孩子多經歷磨難，強大自身，不至於被高考的壓力所壓垮
3、家長要學會幫助孩子放鬆（提供學習方法和技巧、提高孩子的記憶力、找到減壓的方法）
4、家庭輔導室（有必要的話，可以通過一些音樂治療等方式解壓）
5、不一定非要進像衡水中學這樣的重點高中，但要讓孩子具備好的心態、有健全的人格和體魄、懂得溝通、知道如何減壓，更學會學習。
6、培養孩子養成研究型思維，多問孩子觀點是如何產生的
7、父母要陪著孩子的好奇心長大，與孩子一同尋找論證的過程
8、培養孩子的觀察能力
9、讓孩子擁有一種科學精神
具備這些能力的孩子，有朝一日一定會找到可以發光的地方。
暖遇親子學習社區
《高考小改變，教育大發展》
郝峰濤
人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長：教育不僅僅是知識，還有興趣和天賦。
一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。
我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。
A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？
論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。
論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。
論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。
論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。
所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。
教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！
高考的一小步，將是教育的一大步！
一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。
二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。
三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。
四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！
五，學習的四重境界：知識之境――課本知識是孩子學習的全部；精神之境――精神誘導孩子進行知識學習；興趣之境――孩子以興趣為中心進行學習；天賦之境――孩子以天賦異稟的引導學習。
荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。
十年心酸夢，只為此文生。
優科專才的佐證：
1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）
2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。
3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。
4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。
5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。
6，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。
7，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
8，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。
9，人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。
致
敬：
若您覺此文不錯，請推送轉載，舉手之善，或將成為教育改革的最大動力！
大道者至簡
在我的孩子上初中之前，我一直對應試教育存在牴觸情緒，甚至可以說是反感,別人週末、假期都帶孩子上各類補習班，但我一直認為要給孩子一個快樂的童年，而只是讓孩子上一些她喜歡的興趣班。小學階段感覺差別不是太明顯，而且我的孩子可以說是全方面發展，各方面表現都還可以。但孩子上了初中我才發現，考試分數才是現階段決定孩子未來的關鍵：中考分數決定了孩子是上重點高中還是普通高中，進而決定孩子能否考上一所理想中的大學，或者說能否考上本科，畢竟現在一些機關單位或者企業招聘最低學歷都要本科以上。我們畢竟只是社會上的普通群體，不可能隨隨便便就能拿幾個億讓孩子去創業。
素質教育可以慢慢來，但作為父母，敢用自己孩子的未來賭這個慢慢來嗎？高中3年，別人的孩子在應試教育下分數高高在上，而自己的孩子卻走在素質教育的路上分數普普通通。也許十年八年或者二十年後，應試教育的孩子未來發展沒有素質教育的好，但就眼目前來說，分數決定了你能上那個等次的大學、能享受什麼等次的資源。畢竟，中國的大學存在985、211與普通大學之分，本科也存在一本、二本之分，而且以前還有三本呢。
夢醒了在睡115830666
我認為衡水中學救了教育。
我是一名教師，就現在的評價機制來說，衡水中學救了教育。正是衡水模式為中國教育提供了一種思路。讀書不苦那是假話，衡水中學就是讀書苦的一種具體生動的詮釋。
應試教育不是貶義詞，有些人揪著應試教育不放，認為應試教育有罪，我國的教育最根本問題不是應試還是素質，而是現代教育發展的時間太短了。想想看，從鴉片戰爭以來，我們給過教育多長時間呢？事實上，真正的全民教育起步於改革開放後特別是普九之後。我們應該用感恩的心態來看教育所走過的路，應試教育是最優化的全民教育方式，沒有之一。
素質教育高大上，但不實用啊！不可控因素太多太多了，不通過應試教育來評價學生，那麼，公平性將會受到前所未有的挑戰。
衡水中學為我們的教育實踐提供一種思路，所以，我認為是救了教育。
李繼明
衡水中學我相信大多數只是耳聞並非目睹，據說那裡的孩子們不管是幹什麼都在學習，吃早飯，排隊，等等吧！但是我想說的是三年讓孩子自覺的吃苦耐勞努力拼搏是鍛鍊成長的好事！但是從另一個角度個人觀點來說就是再緊張的學習文化課中學校也要多培養孩子正確的價值觀人生觀，培養一個有德有才的人！這樣才是教育的最終目的！培養一個有才的學生不難，培養德才兼備的人材才是關鍵！或許衡水中學這點也做到了，只是我們這些耳聞者並不知情！那在下給衡水中學點個贊👍！
似水流年20190922
我國高考招生人數是一定的，有衡水沒衡水，招收人數都不變，所以，衡水的存在只是讓一部分孩子佔用了另一部分孩子的錄取指標而已，對國家沒有什麼大的幫助，反過來，如果大家都去仿照衡水，那惡性競爭，那將會成為災難。衡水有一定可取之處，但對全國來說不是一個好榜樣，現在各省都有衡水補習班，其目的只有一個——賺錢，試想:沒有你衡水，我們省也少不了一個錄取名額，所以說，各省市應該排擠衡水，讓他退出各省競爭！這樣，減少了惡性競爭，各省的中學才有時間精力搞好教育，記住，我們教育的本真是育人！
