魏民俠
魏民俠，高級教師，陝西省特級教師，陝西省首批學科帶頭人，兩屆陝西省教學能手，陝西省校本研修先進個人，現任澄城縣教學研究室教研員。
新冠病毒的肆虐，疫情防控的嚴峻，使"線上教學"成為了迫不得已的教學方式。直播兩天來，我們看到了教師前期努力的成果展示，看到了學生居家學習的良好狀態，也看到了廣大家長的全力配合。但不可否認，線上教學對絕大一部分教師來說都是初次嘗試，所以還不能走出班級教學的桎梏，在教學形式與教學方法上還有很多不足。那麼，在缺少學生反饋、不能面對面交流的情況下，課堂教學該怎麼做？在此提出"三備"與大家共享。
一備言語姿態：以往的班級授課，教師面對的只是一個班幾十名學生，是在一個相對封閉的環境中互動生成，講錯了可以改正，沒講清可以重複，學生狀態不佳還可以調節。而網絡教學將教師的言行舉止、專業素養瞬間社會化、公開化，使教師毫無保留地去接受不同階層人的評判與檢閱，這對教師來說無疑是一次嚴峻的考驗：從著裝到站姿，從表達到表情，從語氣到節奏，每個細節都會彰顯教師的學識功底與專業能力。所以，網絡教學前，教師首先要對自己的形體姿態進行審視，對言語表達進行規範。教學過程中，教師講解要清晰準確、自信有力，使得知識傳授擲地有聲；表達要節奏明快、頓挫抑揚，使得課堂教學跌宕起伏；表情要親切自然、莊重穩健，使得教學嚴謹而張弛有度。總而言之，教師呈現給廣大觀眾的，應該是一個清爽大氣，舒適宜人的學者形象。
二備教法學法：網絡教學是隔空傳授，班級授課是面對面交流，教學方法要有所不同。為了保證網絡教學效果，教師儘可能以任務清單的形式指導學生完成學習任務。課堂雖然看不見學生，但不等於沒有學生，所以教學同樣要以學生為主體，講解不宜過多，一定要留給學生思考、練習、動手、作答的時間，使他們真正參與到知識的學習、遷移運用中。教師不僅要考慮課堂知識的傳授方式，更要考慮學生最妥帖的接收方式，同時要夯實師生交流的過程，保證網絡教學的效果。
例如：部編語文教材五年級第一單元第二課《祖父的園子》，可以採取任務清單形式，通過以下環節進行網絡教學：
1.認真聽教師朗讀全文，最少用五個字給老師進行簡單的點評，指出老師的優點或不足。（任務清楚具體，點評方式可以督促學生認真聽讀，快速進入專注學習狀態。）
2.請你默讀一遍課文，家長監督完成。
3.再讀課文，看看祖父的園子裡有哪幾種動物和植物？"我"跟著祖父在園子裡都參加過哪些勞動？填寫下列表冊（所填內容有課後生字的請用紅筆標註），發在班級群裡。（這是對課後第1題的落實，也是對課後部分生字的落實。因為課後7個要求會寫的生字，表格中要填寫9個。這個任務的完成也督促了學生對課文內容的認真閱讀。）
4.從文中找出一個你最喜歡的句子，抄下來並寫出喜歡的理由。理由可以從三個角度思考：語言文字角度；寫作方法角度；思想情感角度。寫好後發到群裡和大家共享。（這是對課後第2題的落實，但分散了學習任務，降低了學習難度，又通過在群裡分享做到了互動交流，思維碰撞，資源共享。）
5.反覆讀課文，結合閱讀鏈接，說說你心目中的蕭紅是一個怎樣的孩子？你能感受到蕭紅作品的語言風格嗎？（這個問題是個延伸拓展題，可以激發愛讀書的孩子繼續閱讀蕭紅的作品）
6.從文章第1、4、13、15、16自然段中任選兩段進行背誦，並在家長監督下錄製視頻發在群裡，比一比賽一賽，看誰背誦的最好。
本單元的語文要素是"體會課文表達的思想感情"，這個教學目標主要通過課後第2題完成，在教學任務清單中主要通過任務4來完成，引導學生反覆閱讀並咀嚼品味蕭紅樸實、有趣、詩化的語言風格，感悟蘊含在字裡行間對祖父、對園子、對童年生活的真摯情感。這個任務重在學生讀懂文字、寫出喜歡的理由，進而在群裡相互分享，更重要的是教師對學生分享的成果進行有目的地點評。從以上例子可以看出，網絡教學時，教師的任務必須清晰明瞭，具有啟發性和鼓勵性，同時要能通過具體可操作的流程達成任務落實的有效性。所以，網絡教學不僅僅是線上的三四十分鐘，更重要的是線下群裡的互動交流。
三備課堂組織：線上教學不單是打開網絡看直播的問題，網絡設備的操作，技術層面的支撐，學生學習過程的監控，教學效果的監管，這些都需要得到有力的保障。對於教師來說，自我備課與傳授知識自然重要，但更重要的是對遠程遙控教學的科學組織。根據兩天來線上教學教師的反饋，特提出以下幾點建議：
1.堅持課前提醒。每節課前，教師可以通過兩三句話提醒學生，在家聽課時，要全神貫注，不受外界干擾；要自我約束，端正坐姿，不要隨便走動，不邊吃零食邊聽講，養成專心聽講的好習慣。
2.堅持群中點名。每天每節課開課前，任課教師利用2-3分鐘在群中進行點名，確保全班學生都能積極參與。若學生有特殊情況，家長應提前請假告知教師，使學生養成自律、守紀的好習慣。
3.堅持提前預習。各學科教師按照課表安排，選擇合適時間段將預習提綱發到班級群，使學生在家長監督下提前預習，確保網絡學習新課時有的放矢。
4.堅持課堂互動。網絡教學不能實現線上互動，但可以模擬班級授課形式點名朗讀、交流、作答等。雖然聽不到學生的發言，但可以調動學生參與的積極性，督促學生思考表達的主動性，同時也會激發其他學生的聽講自覺。
5.堅持答疑解惑。線上教學40分鐘重在單向輸出，而群裡的作業上傳是單向輸入，只有輸出和輸入進行碰撞，才能生成智慧的火花。所以，教師要在群裡通過對學生作業的批閱，對學生問題的收集，及時發現教學中存在的問題，發現學生理解中存在的不足，然後點撥引導，完善認知，達成對新知的鞏固與深化。
線上教學是特殊時期使用的一種教學方式，來的有些猝不及防，但卻催生了教師自我認知的覺醒，引發了教師的深度思考，面對不同學情時，我們能做的是什麼？相信，待到春花爛漫時，我們和我們的學生都會得到不一樣的成長。
作者單位：澄城縣教研室
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