从2月10日开始，大量学校都响应教育主管部门的号召，开启特殊时期“停课不停学”的运作模式，这是一种从来没有出现过的状态。
站在家长视角，如何理解和评价这个政策并不重要，如何有效的面对这个过程才是关键。本文为家长提供一份框架性指导方案——合作式博弈攻略，简化为关键的9个问题，首先避免陷入家庭关系的尴尬与困局，然后再追求更好效果。
“停课不停学”，算学校教育，还是家庭教育？
这是最基础的问题，很容易被忽视。如果作为家长，您内心认为这是“学校教育在特殊时期的临时解决方案”，建议立刻“敏感”起来。某种意义上，这是主流学校教育规模化嵌入家庭场景的一次临时性实践（实验），与市场化网课有非常大差别，实施效果没有先例。作为家长，只有从内心上认为这是家庭教育的一部分，才能建立适配角色与期望，积极主动面对。建议可以理解为“停课不停学，是在特殊阶段，政府与学校通过紧张临时筹备，为孩子的家庭教育免费提供的福利”。
无论学校在教学内容方面的准备度如何，家长角色扮演的好，或能享受“福利”的价值——家庭有幸福感，孩子有成长；即使学校的网课准备极为精良，如果家长角色错位，“福利”很可能变成家庭关系的“灾害”。
基础前提：充分认知孩子的心理需求
家庭处于半封闭状态，绝大部分家庭的活动范围不超过所在社区，甚至很多家庭都不允许孩子出家门。很多孩子表达“憋得不行了，很想上学”。这种压抑的情绪，并不因为缺少在线娱乐视频或学习资料，而是缺少空间多样性与社交多样性，他们的需求更通俗表达就是“想和小伙伴们出去玩”，而不是“想学习”！
对于集体网课，可能充满期待，或者想要拒绝，心态肯定是一个不断变化的过程。但无论如何，“停课不停学”都解决不了空间多样性难题，对社交多样性方面肯定有作用，但程度有多强，要看运作方式。事实上，基于网络流传出来的一些课程安排观察，少量比较重视内容的多样性与趣味性，有些则几乎照搬科目课表，那就有些尴尬了。客观而言，“停课不停学”至少没有解决孩子当前最核心的需求，那就意味着，对大部分孩子而言，出现“负面心态与情绪”的概率不仅存在，而且很高。精神状态不佳，可是会降低身体免疫力的哦！
家长如何管理自己的期望值？建议“降四保一”
降一，降低对这个模式学习效果，尤其是学科学习效果的期望值。
降二，降低对学校或教育部门组织在线课程内容品质的期望值。
降三，降低对网络流畅度、软件功能体验等方面的期望值。
降四，降低孩子对学校组织的网络课程满意度的期望值。
保一，保持对老师、学校、教育部门工作人员辛苦付出的感谢，他们绝大部分都是在家加班，在各种条件不足的情况下，想尽办法，完成课程准备。
降低期望值，是为了获得“幸福与成长”的机会，避免伤害自己与孩子情绪；保持感谢，是为了让自己与孩子建立平和心态，更避免将伤害的延长到正常开学之后。
如何帮助孩子管理期望值？建议再“增二”
“降四保一”是基础，看情况调整适当表达，适度降低孩子的期望值。不过这些不用太操心，很可能孩子本身就没啥期望值，甚至知道要持续网课的消息，就已经不是很爽了；至于是否能够影响孩子建立对老师和学校的感激之心，要看孩子与老师学校的日常关系以及家长的沟通技巧，强求而不得。
“增二”是关键，核心是管理自己在孩子认知中的期望，务必向孩子传递两条消息”家长不作学校的监工，家长是孩子的伙伴与后盾“，站在孩子身后，以家长、伙伴、朋友等角色帮助TA解决必要的难题。
如何看待孩子在网课中的学习表现？
积极的表现，赶紧给予表扬，疫情封闭带来的压抑感，已经消磨了不少生活乐趣，遇到点积极表现，还吝惜表扬干嘛，肉麻一点点，效果更好，相当于补充“情感维生素”。
如果孩子出现发困、不专心等表现，稍微提醒，不过度评价，甚至可以装作没看见。大量成年人在家办公，效率低下、抱怨重重都是正常现象；这种临时教学模式，缺乏了必要的仪式感和情景环境工具支撑，孩子的学习表现和效率下降也很自然，将心比心，不宜过度强求。成熟的市场化网课，经过大量迭代打磨，内容与话术编排、过程互动、积分与奖品体系才能相互配合，勉强能够保证一些教学表现和效果。
如果孩子不想上网课，请运用您的沟通能力，可以略微借助“学校与老师”的权威感，影响或说服孩子尝试坚持；如果需要有“责任人”，建议选择学校，而不是孩子老师等具体的个人，“学校有要求、学校会检查等”；如果孩子某些时候非常抗拒，实在搞不定，请务必谅解，允许孩子下线，并表达“自己会努力帮助孩子向学校老师请假并获得原谅”，……。尽量追求好，绝对不吵架，更不要为此建立“惩罚机制”。（请注意，这些处理方式，前提条件完全不同，不能转移到正常开学后的阶段）
如何对待网课阶段老师布置的作业？
安排作业，是学校的责任和惯例。这个阶段的作业，教学价值度和评估严肃性都会大打折扣，跟平时的课后家庭性质并不完全相同，重要程度更低一些。如何对待这些家庭作业，家长有比较强的影响力：与对待网课中孩子表现的思路基本一致，状态较好，就激励孩子完成作业，情况不佳，巧妙的放弃作业也可以，不纠结。
如何观察孩子的感受，并调节家庭的感受氛围？
看动作、观表情、听语气，家长对孩子的情绪状态通常都经验丰富。如果情绪相当低落，就要主动干涉，积极调整。给孩子在网课阶段设立一些专项的、适度的激励机制，每天都能获得一些积极反馈，目标是稳定这个时期的情绪状态，而不建议设置太多疫情结束后的补偿型奖励，效果通常或比较低。
这个阶段的网课，通常都会安排和疫情有关的知识等内容，让孩子扮演“转述老师”，家长扮演学生，这种翻转模式，也可以用来调节感受氛围。家长能从中学到有价值的知识，孩子也会有成就感，两全其美，何乐而不为呢！
更多临时性的特殊问题，有没有一般性指导原则？
“合作式博弈”，就是简化的一般指导原则，理解表达中的妙趣之处，灵活运用，游刃有余。
家长首先将学校视为合作方，在特殊阶段为孩子提供在线学习机会，促进孩子成长。如果处于这种状态，当然皆大欢喜。整个过程中，可能会有部分阶段、 也可能只是部分学生，因为种种原因，孩子的表现与家长的感受，都很明确指向“缺少幸福感、没有成长”，家长要果断牺牲“与学校的合作关系”，与孩子站在一边与学校博弈，缓和与孩子的关系。
或许，真实情况更可能是在“既合作，又博弈”中动态变化，只是围绕的目标始终没有变化。
这是放纵孩子，降低对孩子的成长目标么？
当然不是“放纵孩子”，恰恰相反，在这个特殊时期，由于家庭氛围缺乏“弹性空间”，保持家长和孩子的良性关系，是关键基础。亲子关系陷入尴尬、冲突甚至崩塌，家长失去对孩子的“正向影响力”，才是真正意义上的“放纵”。此时，没有老师观照，也没有同学帮助，任凭孩子一个人陷入“阴暗的情绪空间”，家长真的愿意么，跟孩子吵闹之后，自己压抑的心情就能得到释放么？
这个策略不涉及“降低孩子的成长目标”。几个星期的课程，除了高三，对其他年级的孩子而言，综合影响实在有限。如果家长有期望，提高这个阶段孩子的成长目标，那得看自己和孩子的具体情况，指望学校的这个临时网课肯定不合适。
家长的合作式博弈攻略，简单说就是“当作家庭福利，降低双方期望，首保家庭关系，适度关注效果”，希望能给家长们和学生们的假期生活学习带来一些积极的帮助。
疫期特殊的“停课不停学”政策，最终效果如何有待观察，肯定有很多不足需要反思，但这对学校教育而言，也算是一次尝试与考验，很可能会对中国教育改革起到积极的推动作用，遇到新挑战，变化会加速，这对未来孩子成长更加有利。在某个角度看，将生命、社会、经济、生活等综合代价一起算，打赢了这场“防疫”战，成本极其高，模式不可重复也不能重复，提高教育水平，或许面对未来更多更复杂的挑战，成本最低的方式，对国家、社会如此，对每个人也是如此。
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