王小娟
當前“疫情”形勢之下，為了孩子們的健康，教育主管部門一再延遲開學時間。“停課不停學”的石子愈發擲地有聲，各學校紛紛響應。兩個星期的實踐告訴我們，上網課不是簡單的課堂轉移，而是一種更為廣泛的教學方式，不僅需要教師藉助互聯網和信息化教學資源引導學生完成知識學習，更重要的是幫助學生建立特殊時期的的精神世界，以此解除“戰疫”期間的長時間封閉帶來的焦慮感。
充滿趣味性的古詩詞互動教學，既能促進小學生智力和語言的發展；又能讓孩子們吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣；更能激發孩子們熱愛生活、積極向上的意志；同時還可以調節學生居家時的煩悶心情。我們班的的“唐詩小課堂”就在這樣的思考中開始實施。
線上古詩詞教學的關鍵之處在於如何生“趣”，也就是怎樣使學生由接受式、被動記憶式學習模式向自主獨立創新學習發展？要做到這些，教學方法與策略的選擇非常重要的。
一、看動畫感受古詩詞
動畫片是孩子們非常喜歡的表現形式，如果我們把一些小學生難以理解的古詩詞內容以一個個通俗易懂的動畫片的形式，有感情地向孩子們講述，那麼孩子們會輕鬆愉快地從動畫故事中理解古詩詞所表述的內容。譬如將李白的《早發白帝城》的寫作背景和李白的生平結合在一起編成故事，剪輯網絡資源形成完整動畫內容展示給孩子。十分鐘的動畫不僅帶孩子們瞭解了古詩內容，而且對作者李白也有了一定認識。
二、講故事走進古詩詞
在動畫課堂之後，我們還可以從古詩詞作者小時候的故事入手，以在小組微信群展示的方式進行講述，激發孩子們的學習興趣。比如學習初唐詩人駱賓王的《詠鵝》時，可以組織各小組成員在微信群裡，進行講故事比賽，以自己喜歡的表演形式，講述駱賓王七歲時因作《詠鵝》詩而有“神通之譽”的故事。
三、圖文並茂昇華古詩詞
圖文結合法是將所要學的古詩的圖片、圖示、文字先後出示在孩子們面前，給孩子們以直觀的視覺效果，這種方法小學低年級孩子理解接受起來比較容易，教學效果很好，而互動的方法也很多樣。
（一）圖文對照理解法
這種方式比較適合直播課和微課。比如古詩《畫》學習時：先出示相關圖畫，讓孩子們直觀感受詩中的描寫景物，接著圈出圖中的自然景色有哪些，讓學生自己回憶在生活中這些景物的特點，學生描繪一景，教師出示一句詩，學生思考詩中景物和自己生活中的所見有什麼不同。低年級的小朋友對於這樣的反轉一定會饒有趣味。
（二）圖文互補創作法
這種方法可以以兩種形式呈現，一是讓孩子們根據自己的感受為畫配詩，教師提前蒐集相關圖畫發給學生，學生根據理解線上互動。第二種則是反過來，為詩作畫，讓孩子們展開想象的翅膀，感受畫中有詩，詩中有畫，為孩子們的學習領域提供更為廣闊的想象空間。比如，《梅花》一詩的教學結束後，讓每個孩子創作心中之梅，完成之後群裡展示交流，還可以配上相關詩句或自己的所思所想。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩詞的理解情況，而且讓學生感到課雖終趣未了。
（三）、圖文互猜激趣法
在微信群約好時間，以小組為單位，群裡互動看圖猜詩句或者圖文連線遊戲。這也是我們班的小朋友最喜歡的環節。網絡上這樣的素材數不勝數，教師只需提前收集做好分享即可。
四、演唱表演昇華古詩詞
古詩詞教學要注重情景意象，要讓孩子們進入詩詞的意境，最簡單的途徑就是音樂。網絡上有很多非常優秀“古詩新唱”的資源，以音樂大師谷建芬為首的詩詞愛好者們，為不同內容的古詩詞配有不同旋律的音樂，如古詩《元日》它的旋律是活潑喜慶，帶著新生的力量；古詩《遊子吟》深情優美，曲調裡面滿是溫情；《梅花》的旋律是緩慢抒情、讓人安靜。小學生有很強的感受力又特別喜歡唱古詩，在唱古詩的同時，不僅可以感受到音樂美，提高審美情趣，而且還能更深入地體會古詩的意境美。
五、配樂朗誦感悟古詩詞
我們可以讓孩子們進行配樂詩朗誦，以激發孩子們學習古詩詞的熱情；也可以讓孩子們配樂帶動作進行表演，讓孩子們在聲情並茂地朗誦中，通過音樂和表演過程進一步體會古詩詞的意境。這樣，促使孩子們動腦動口，主動參與，幫助培養孩子們理解和感受古詩詞的能力。
六、一起合作玩轉古詩詞
“戰疫”期間許多家長“閒居”於室，剛好可以調動他們和孩子們一起學習互動，在班級群裡號召全家動員一起開展主題、“飛花令”等詩詞遊戲。親子競賽一定是孩子們非常期待的遊戲，一縷書香也會讓居家時光變得詩意而溫暖。
除了家庭總動員之外，以小組為單位的微信群裡也可以由組員約定時間一起遊戲互動，當然也可以師生互動。
“戰疫”仍在繼續，但孩子的成長需求不會暫停。現在，全國線上學習已經全面鋪開。這一時期，小學低段古詩詞教學中，應以“趣”為主旨，由易到難，由淺入深，教師要會走合理利用、統籌調配線上資源這條“捷徑”，並結合自身教學特色不斷激發學習方式、以班級學習小組合作互動的途徑提升學習效率。讓我們利用線上學習的優勢，藉助適宜的方法，與故事、圖畫、舞蹈、音樂一起走進詩詞世界，讓詩詞的種子飛入千萬孩童家，並落地生根，萌發新芽。
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