老師們同學們都知道，語文成績好，卷面必須好；語文成績不好，卷面也可以好；卷面如果不好，語文成績鐵定不好。
東東當老師13年，有幸工作在省級示範性高中，學生語文成績一直不錯。對於練字，我想，我有一定發言權。
13年，我覺得這個教齡非常好，再小一點，教齡不足，路過的學生太少，手上的樣本不夠，可能發現不了事情的真相，即使發現真相，也不敢質疑權威；教齡再大一點，雖然有意無意發現了一些問題，但可能會囿於很多道德層面的東西，不敢不願或不屑，把想法說出來。
我剛好，那就我來說。
一、高中生寫字現狀如何
這個，我不去多講，能用事實說話的咱們就不要用嘴了。
下邊是我在一次電腦閱卷中能看到的最好的和最壞的字。（配圖，可配20張）
怎麼樣，一茬不如一茬！
這話耳熟，耳熟的還有一句，十五二十年前就流行過的，“現在都什麼年代了，以後誰還用筆寫字”，十五年過去，現實啪啪打了我們那一茬人的臉，可能還要一路打下去。
寫一手好字不管過去還是現在，都是一個人特別優秀的技能，至於未來怎麼樣，沒有發生，我不願預測。
二.我們到底需要什麼樣的字
甭故作高深拿藝術說事兒，也不要遮遮掩掩不好意思，直說了吧，我們需要拿高分的字！當然，拿漂亮的字也可以列入備選答案，但最佳答案只有一個，你選哪個？
所以我們讓孩子上“書法班”，還要從小學一年級開始上，因為初高中沒有時間了嘛。有上一兩年的，有上三四年的，有上五六年的，上三年以上的我都佩服你，因為不多。大部分家長一看孩子上了兩年，考試卷面還是那熊樣子，算了，不學了，白花錢！
好了，問題出來了，可以回頭再看看高中生寫字現狀那一話題配的圖片。
功利催生出來的問題我們要用功利的方法去解決，談藝術解決不了問題，對吧？
“書法”要多久才能練成？我不知道，因為我手中樣本絕對性的不足。但從我的觀察看來，一年當中是能夠從一個年級發現三五個“書法”特別棒的孩子的，三五個是我猜的，準確來說，是一個，18年是閆同學，19年是宋同學，一個年級三兩千人吶親，細思恐極。
軟筆書法和硬筆書法講究個性，講究審美，它是藝術，跟繪畫，跟鋼琴，跟舞蹈一個道理。只不過學鋼琴之類的堅持個十年八年拿到十級的很多，而學書法的堅持十年的幾乎沒有。
為什麼呢，書法學習效果早早的被作業考試檢驗，而且還是頻繁的，近乎每天都有。
書法，如果不是把它當興趣愛好，如果不是把它當做長期學習的對象，還是算了吧。
我建議：初高中學生練字要去書法化。
三.什麼是去書法化
我們班的學生練字的時候，我要求他們橫必須寫平，而且是水平，豎必須寫直，而且是筆直，撇捺寫到位，不過長不過短，寫口字的時候不能給我寫成六邊形八邊形。
做到這四點，學生的字竟起死回生了。
實踐是檢驗真理的唯一標準
還用圖片說話（前後變化配圖，還有更多）
四.為什麼要去書法化
有人會問了：按您說的，學生們的字不就太死板，太普通，太沒個性了？你弄丟了老祖宗引以為傲的書法！！！
拜託，老兄，您再回到第一模塊，您再翻翻孩子們的作業本，您給我談藝術？
我借魯迅先生的話回敬您
我們目下的當務之急是：一要生存，二要溫飽，三要發展。
我是慣用批評的眼光看事物的，當一件事情停滯不前或者倒退的時候，我們思考的不僅僅堅持不懈，我們更要質疑方法甚至是方向的可行性、科學性。
這年頭，連交男女朋友都有句名言，叫“不以結婚為目的的談戀愛都屬於耍流氓”。
對，關於練字我也有句名言，“不抱著把字教能用的老師都不是好老師。”這點，包括書法班。
我的觀點是：目前大部分孩子的字，
1.先要生存（一筆一劃寫好規範字，端端正正像少林寺扎馬步）
2.再談溫飽（調整好字的間架結構，做到端莊大方）
3.這些都解決了，咱再談發展（學習審美，靠攏書法，繼承藝術）
實用和藝術矛盾嗎
不矛盾
這話有毛病嗎？
沒毛病！
反觀當下孩子練字，老師不會指導的還好，孩子自由發展，稍微有點書法功底的都這樣教孩子
這樣哈“你寫這個白字，一定要上寬下窄。”
我去，上寬下窄那不是倒梯形嗎？你用這種方法難為一個孩子，您口口聲聲說寫字要工整，要規範，到頭來我學練字聽課第十五分鐘，您就給我講寫白字要倒梯形，口字要六邊形，橫畫一定要往上挑，寫豎的時候一定要出鋒。
我是醉的不要不要的。
孩子到高中，我真沒辦法矯正他們的思維：橫不要平，豎不要直，寫字要頓筆，口字六邊形。
但我們還是要矯正的，孩子要參加高考，要拿名牌大學通行證。我們得想辦法，得堅持，得引誘，得勸導，還好，班裡還剩唯一一個書法思維沒被我扭轉過來。
結果是美好的，也是顯而易見的。
卷面配圖（可配更多）
五.怎麼去書法化
第一、橫必須寫平，而且是水平；豎必須寫直，而且是筆直；撇捺寫到位，不過長不過短；寫口字的時候不能寫成六邊形八邊形，即不頓筆。
第二、學生以目前的水平練字，最好的字帖是電腦裡的楷體（毛筆字帖到鋼筆字帖，楷體經過大幅度簡化，鋼筆到中性筆，再簡化一下好像也還合乎邏輯）。打印常用的三百五百個，一天練三五個，反覆練。
第三、可以跟著字帖練，比如田英章，比如司馬彥等等。跟的時候務必只學字帖字的間架結構，不學筆畫（筆畫太難學，很多苦學書法若干年的成年人，筆畫也掌握不了，與其這樣，不如我們化繁為簡，讓晦澀難學、樣式萬千的筆畫返璞歸真，回到它該有的樣子，把中學生已經很少的練字時間和精力，放到字的間架結構上，放到篇幅和諧上）。
第四、不止步，不限制，學生喜歡書法，就讓他去研究書法，不過這個學生規範字的書寫必須合格。後期的目標是一起欣賞書法之美，在規範字的基礎上，你學一點書法，字就漂亮一分，學十點書法，字就漂亮十分，書法裡邊包含千千萬萬個美點，如果可以，你就千千萬萬的學下去，這種美，是建立在字的基本框架上的。
去書法化已經說完，最後，給大家講一個故事，您聽了或許會有啟發。
二戰期間的德國，生產的飛機、大炮、坦克，質量精良、性能出色；而蘇聯呢，它的軍工產品，除了少數指標還不錯，總體上質量粗糙、性能簡單。
然而，最終獲勝的是武器水平比較差的蘇聯，原因是什麼？
是數量和質量的博弈。
以坦克為例。1942年，德國研發出了“虎式”“豹式坦克，在性能方面遠超蘇聯。好是好，就是貴啊。一輛“虎式”坦克的造價相當於6輛蘇聯的T-34，兩年多的時間裡，德國只來得及生產了1800輛“虎式”坦克和5500輛“豹式”坦克。蘇聯卻生產了5萬輛T-34坦克。你算算，這兩方總經費投入是在一個數量級上的。但是差別是一個求質量，一個求數量。
我們過去經常說，擁有局部優勢，累加起來就是全局優勢。但是在現實生活中不是這樣的，有的時候你擁有了局部優勢，往往代價是啥？是全局優勢就沒了。
這個道理，除了寫字，對於迎接高考的高三同學，或許會有另外的啟發……
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