現在孩子學圍棋，一般一週上一兩次課，三次課以上的不多，因為孩子太忙了。圍棋老師經常會給孩子留點家庭作業，有的家長很不以為然：孩子只是學著玩玩的，還做什麼作業啊？也有的家長非常在意：哎呀，今天作業錯了這麼多，你是不是都沒聽懂啊？
這是兩種截然不同的態度，前者多半是從兒童的天性出發，比較注重孩子的個性，想讓他自由成長。在家長看來，圍棋本來是個遊戲，何必弄成了一個負擔。這種想法也沒什麼錯，不過他沒有理解圍棋老師為什麼會留作業。
圍棋課的作業不像其他學科的，其它學科的作業一般是知識性的，圍棋課的作業基本是模擬實戰的情形，是技能性的。老師留作業的原因是希望孩子在家能再接觸一下圍棋，把課堂上的知識再練習一次，變成技能。因為單單課堂上的講解、練習和下棋，孩子的記憶並不是很深刻，學到的知識還無法有效轉化為能力。老師短短的課堂時間也無法關注到每個孩子，無法準確判斷他們是不是真的都學會了，所以留點圍棋作業可以檢驗一下孩子的學習效果。小學的作業，老師強制要求孩子完成，沒有完成會被老師批評、罰站，而沒有完成圍棋作業肯定不會被老師處罰，只是得到的表揚會比其他小朋友少。
知道老師留圍棋作業的原因後，我們家長就能發現，對圍棋作業也不必太過在意，重要的是他去做，而不是他做對多少。更不用擔心家裡人都不會下棋，圍棋作業沒有人輔導，老師通過作業是想看看他學會了多少，而不是考慮家長會不會。因此，孩子作業做錯了也就做錯了，沒什麼大不了，老師自然會給他講解或者以後給予針對性的練習。我們家長要做的，是引導孩子去完成作業並檢查，注意是引導不是強迫。這樣的作業不會成為一種負擔，反而讓孩子覺得很輕鬆，樂意去完成。
如果孩子的圍棋作業每次都全對，家長和老師也不能掉以輕心，覺得他真的都學會了。還需要多觀察他下的棋，實戰中能準確下出來，那才是真的掌握了。
而圍棋作業的難度，也是需要老師把握的，孩子們都很樂意做作業，準確率都比較高，就可以適度增加一兩個稍難的題目，讓他們多思考一下。如過孩子們開始不想做作業了，或者拖到圍棋課前才做，這就說明作業的難度有點大了，孩子們沒把握才會拖延。
禪宗有個“得指忘月”的公案，《楞嚴經》上也有類似說法：“如人以手指月示人，彼人因指當應看月。若復觀指以為月體，此人豈唯亡失月故。”
圍棋的習題作業就像那根指向月亮的手指，如果太關注作業的對錯，就會忘記“真正掌握”這個月亮；同樣，讓孩子來學圍棋，目的本來也不是要把圍棋下的多好，拿到4段或5段的證書。而是通過圍棋訓練來鍛鍊孩子的思維，所以在圍棋教學中，圍棋技術也只是手指，孩子的思維訓練才是最終的那個月亮。
閱讀更多 海南傳世海洋 的文章
