閒在家中，帶娃之外的業餘生活也就是看看書，無意之中看到中小學語文教科書（部編本）總主編溫儒敏寫的這本《溫儒敏語文講習錄》，一翻就不捨得放下。
平時我們總是追各大機構的語文名師，唯獨忽略了這位在國內語文教學、語文學習中最權威、最牛的大咖。溫儒敏是北京大學語文教育研究所所長、教育部聘請的中小學語文教科書（部編本）總主編、教育部基礎教育專家委員會成員。專業是中國現代文學史研究，關注語文教育是最近十來年的事。
他深知這是眾口難調、吃力不討好的工作。語文教材要體現國家意志，同時又是公共知識產品，有很強的社會性，和民眾的生活關係密切，網絡和媒體關注度極高。
溫儒敏出版這本“講習錄”，有“立此存照”的意思，把他的探求、思考全都寫於書中。因此通過此書我們更能看到這位主編編寫教材的初衷，有助於在平時的學習中用好這套”部編本“語文教材。
在這本書中，溫儒敏還談到中學語文教學、語文高考命題、對教師的要求以及探討了中文學科的歷史、現狀與困境。鑑於這些內容不是咱們這些小學階段、幼升小階段家長關注的重點，今天就不涉及這些內容了，只挑距離我們最近的小學階段語文學習的重點、怎樣用好“部編本”語文教材來聽聽主編的乾貨。
Part 1 關於語文學科的定位
溫儒敏認為，從學科來講，語文包括“語言學”和“文學”兩部分，語言學比較接近科學，而文學則是藝術，前者偏重工具性，後者則偏重人文性。
對大多數學生來說，提高讀寫能力是他們學習語文的起碼要求，先要學會掌握語言表達的工具，然後才是審美呀、素養呀等方面的要求，後者相對是比較“奢侈”的東西。
就像一個家庭首先要滿足基本的生活，然後才談得上藝術欣賞等。當然，這兩者很難分開，教學中應當是彼此融合在一起的。在學習讀寫技能的同時，所謂感情、態度、價值觀很自然也從中得到培養。
語文課要解決讀寫能力，實踐性很強，必須有反覆的訓練和積累，訓練的過程不可能都是快樂的，甚至也不可能都是個性化的。希望語文學習全都變得很快樂，或者所有學生都很喜歡，那只是一種理想。
Part 2 鼓勵海量閱讀，提倡“1+X”
語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。
新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外閱讀”，構成三位一體的教學體系，這一切都是指向“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
在溫儒敏看來，現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。課內讀得少，課外讀得也少，主要是應對考試，題海戰術。中學畢業了，沒有完整地讀過幾本書，即使上了大學，也沒有養成讀書的習慣。這樣的語文課是失敗的。
激發和培養讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。
如果只是精讀精講，反覆操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。
針對這一狀況，新編語文教材特別強調讀書興趣的培養，讓學生學語文喜歡讀書，養成一種良好的生活方式，為孩子們的一生打下堅實的底子。
教材特別注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。比如，小學一年級，六七歲孩子還不認字，就先安排了“和大人一起讀”欄目，讀故事、童話、童謠等，以激發讀書興趣來開蒙。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了“名著閱讀”“古典詩文誦讀”等欄目。
建議老師們採取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。 目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎麼讀書的狀況。
閱讀材料怎麼去找？現今很多流行的讀本，都可以當作“1+X”的閱讀材料。溫儒敏特別介紹了一套課外讀物，選文的經典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24冊。
公眾號後臺回覆“課外讀物”就可以看到這套書目的圖片了。
Part 3 一年級為什麼先認字，再學拼音？
過去都是一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。部編版教材這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。
入學教育以後，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深刻的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“雲對雨，雪對風”，很傳統，也很有趣。
溫儒敏解釋了為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是拼音字母“a、o、e”，而是漢字“天、地、人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。 把拼音學習推後一點，能減少孩子們的畏難情緒。總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習是挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什麼都重要。
Part 4 漢語拼音對剛上學的孩子比較難，有什麼建議？
溫儒敏認為，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是柺杖，學會認字就可以不要這個柺杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。
另外，“部編本”語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此大家也要重視。
Part 5 低年級怎樣解決識字寫字的難題？
溫儒敏介紹，首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是“部編本”語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。
認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800字），其中800字左右會寫。
一年級上冊後面附有《識字寫字基本字表》，要求會認300字。這是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能儘快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認更多的字。
新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。教學中老師們要重視範讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞，等等。
Part 6 如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學“國學”？
怎樣學好古詩文？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。
要不要把“國學”當作課程？沒有必要。
溫儒敏介紹，“部編本”語文教材中古詩文篇目明顯增加，小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文124篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文的分量也加重了。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。
對小學生學古詩文要求別過高，沒必要在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。
在溫儒敏看來，“國學”這個概念很複雜，在晚清是為了抵禦“西學”、拯救國粹而提出的，現在還是提“優秀傳統文化”為好，這是中央的提法。至於“國學”不“國學”，學界有爭議，中小學不要去套用。
對於社會上開設的讀“三百千”的班，他認為“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”並不是“經”，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。不要開設什麼“讀經”班。多讀點優秀的古詩文就挺好。
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