清華大學附屬小學（以下簡稱“清華附小”）並不是“一所”學校，但又是一所學校。
不是“一所”學校，是因為，在推進區域教育資源優質均衡的使命下，學校已經形成了“四區八校”的辦學格局，這些校區有新辦校，有兼併校，有改造校，情況各異。
又是一所學校，是因為，在《清華大學附屬小學辦學行動綱領》的價值觀統領下，清華附小的“四區八校”有了共同的行動指南、共同的價值追求和語言密碼，成為了一個整體。
在成志教育理念下，清華附小從管理制度、校本課程和各校區特色營造等方面發力，在形成一體化辦學格局的同時，也書寫了屬於清華附小所有師生的成長詩篇。
輪值CEO：優化內部治理結構
清華附小的一體化辦學並非一般意義上的集團化辦學，並不是一種聯邦或依附，而是統一的法人管理。學校本部派駐執行校長，採用相同的管理模式。這就從管理源頭上使管理的一體化成為可能。
為了防止本部出現優質管理資源稀釋的問題，增強分校自身“造血”功能。學校採取週期性的輪值CEO（首席執行官）管理機制，在不影響本部總體發展的前提下，派駐管理人員擔任分校的執行校長，3年為一個任期。相應地，分校也會派駐管理者或管理者培養對象來本部跟崗學習和工作。這樣，本部的文化理念、運行方式、管理模式就會不走樣地在分校落實。
為保證交流的管理者回本校工作後，還能夠持續地規範執行管理要求，來本部的分校管理人員，也會在相應崗位上進行實質性的工作，由本部相應管理者傳、幫、帶，在本部耳濡目染，參與實際管理，認識、理解、內化本部的工作方式，從與一線教師的接觸中，更深刻地把握本部的扁平化、分佈式、制衡式管理的落地舉措。
派駐分校的執行校長回本部後，也把分校相關管理工作的新舉措帶回。而分校在本部跟崗的管理者一般1至2年回分校擔任實質性的管理工作，獨當一面，並由本部派駐的校級管理者引領和指導其開展工作。這樣的輪崗機制，既不會造成本部的過度稀釋，又讓分校能夠迅速跟進本部的管理方式，還能讓分校管理者獲得原汁原味的實戰培訓和迅速成長。
互聯互動：豐富成志教育實踐
成志教育，引領了清華附小立德樹人的校本實踐模式。如何在不同分校落地，是清華附小一體化辦學的重要課題。學校採用課程、教學、活動等聯動機制，形成基本操作模板基礎上的學校改造，在價值引領與方向統一的同時，各校區靈活落實，豐富了成志教育的實踐經驗與策略。
課程互聯，即本校引領下，堅持共同的課程改革方向。成志教育“1+X”課程的優化與實施，充分通過物化的方案、手冊、指南等載體，為各校區提供行動指南，也為各校區的靈活實施提供可能的空間。
活動互聯，是指學校各校區在重大節日、大型活動中形成互聯。如，在開學典禮、科技嘉年華、馬約翰體育節、六一藝術展演等活動中，本部和各個校區都會共同研發活動方案，推動一體化辦學學校師生之間的互動與交流，也增強各校區成志少年的身份認同。
教研互聯，即學校通過互聯網學校、公眾號平臺、視頻會議系統等信息技術手段，定期開展各個校區的聯合教研。每個學期末，由本校牽頭擬定計劃，各校區輪流主持，提前準備，現場分享，互動生成。每次活動均會形成相關研討成果紀要，下發各校區學習並執行。期末的教育教學研討會也是由各校區輪流組織，既讓各校區教師充分觀摩承辦校區的教育教學成果，又能進行各校區的主要成果交流。各校區科研圍繞成志教育總課題開展，根據規劃承擔相應子項目研究，共同研究，共享成果，整體推進，形成豐富的成志教育實踐案例庫。
共生模型：優勢互補，融合共生
一體化辦學的目標，並非“多校一面”“齊步走”“整齊劃一”，而是建立起共生模型，保障各校區內部的良性運行機制，激發資源再生活力，促進各校區協同發展，形成特色，各美其美。
一體化辦學的本部學校，不應長期承擔“看護”的職責，而應當逐步放手，在保持價值觀統一、辦學理念一致、課程實施協同的基礎上，發掘與培植各校的辦學特色，開創自己的發展道路，這才是一種健康的教育生態，也是高位發展的必然選擇。
清華附小在發揮本部優勢力量，引領和帶動分校發展的同時，也注重發揮各校優勢，形成整體大於部分之和的一體化效應。各校區由於區域、教師、生源、家庭背景等方面的不同，必然有著各自的優勢和弱勢。而各校區的優勢本身便是一種難得的資源，這些資源的有效輻射，必將推動各校區辦學質量的共同提升。
分校的優勢主要分佈在師資、社團、自然資源和社會資源等方面，這些優勢也能彌補本部的短板。如，清華附小商務中心區實驗小學的機器人項目形成了品牌特色，學校便在科技嘉年華活動中將學生活動成果引入，現場展示，引發本部相關教師的關注和學生的興趣。再將師資定期引入本部進行培訓，師生共學，推進本部的發展。再如，昌平分校的冰球項目也非常出色，而本部雖然出色，但隊員數量捉襟見肘。於是，兩校區聯合組成球隊，既增強了實力，更是促進了兩校區的隊伍交流，集約管理，節約成本，提高效益。又如，清河分校體育教研非常突出，在區內首屈一指。於是，學校將聯合教研現場設在該校區，通過引領示範，團隊共研，對標反思，進而發現其他校區的差距，後續有針對性地讓清河校區的教師蹲點指導。
通過不斷髮掘各校區的優勢，並予以輻射、放大，既激活了該校區相關教師工作的積極性，又盤活資源、有效利用，激發其他校區工作的活力，從而使一體化辦學的整體質量逐步提升，達成美美與共的和諧境界。
（作者 竇桂梅 系清華大學附屬小學黨總支書記、校長，在本次大會上，由該校副校長湯衛紅代為發言）
《中國教育報》2018年09月12日第5版 版名：校長週刊
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