本文作者：張貴勇，中國教育報的編輯和記者，文學博士，專欄作者，同時，也是兩個孩子的爸爸。
虛構與非虛構類作品如何區分？
說到非虛構類閱讀，很多父母可能比較陌生，中國更常見的分法是：繪本、橋樑書、圖畫書、兒童文學、科普、漫畫等等，很少區分虛構與非虛構。
虛構與非虛構是一種圖書分類方法，北京開卷、豆瓣讀書、乃至歐美的圖書都會經常用到這種方法。
《少年時》第46期《寫作》中一篇文章，給出瞭如下定義：
虛構類作品：是作者以想象為基礎創造的作品，人物是虛構的，故事情節也是虛構的。具體門類包括小說、戲劇、電影劇本、詩歌。最早的虛構類作品應該是遠古神話。雖然是虛構，但作品裡的人物、情節、生活環境、情感內容等，都能真實、凝練地反映現實世界，有一定的可信度，不過是以某種方式體現著作者對現實世界的看法、態度或展望。
非虛構類作品：是虛構類寫作之外的其他寫作，包括各類應用文、散文、報告文學、傳記、隨筆，雖然文學性比較強，但也屬於非虛構類寫作。經典散文，如盧梭的《一個孤獨漫步者的遐想》洪邁的《容齋隨筆》都屬於非虛構類作品。
《少年時46·寫作 為文思開另一扇窗》
維基百科給出的非虛構類定義如下：基於真實事實和信息的作品。作者認為它們是客觀的。這些作品的範圍包括一些論文、新聞報道、回憶錄、日記、文獻、科學研究報告、圖片、自傳、旅行指南、藍圖、技術文件、使用手冊、圖表等等。
涵蓋的領域從自然科學到如地理經濟研究、歷史研究、社會觀察研究、戰爭、社會制度、政治制度、宗教、哲學、還有藝術等多個專門領域。
判斷一個作品是虛構類還是非虛構類有很多標準，臺灣英文繪本閱讀講師廖彩杏提出了M&M原則，即通過材料「Materials」與方法「Methods」，能得出一個結論，這樣的作品往往是基於真實的，是非虛構類作品，相反即是虛構類作品。
孩子為什麼需要加強非虛構類閱讀？
兒童閱讀有許多內在規律，其中一個重要規律是，文理打通，也就是虛構類和非虛構類相結合。
我們常把書籍比作精神食糧，費爾巴哈曾經說過：“人就是他吃下去的東西。”如果孩子虛構類和非虛構類都讀一些，他的精神世界就更不容易失衡，不同的作品也會在孩子的心裡沉澱下不同的東西。
虛構類與非虛構類作品，看似指向不同的方向，其實不可分割，只讀某一類都有天然的缺點。
虛構類作品影響心靈、把握做人大方向。有的家長不主張孩子過多接觸文學作品，認為讀得多了，孩子容易多愁善感。但是，任何事物都有兩面性，多愁善感的背後，是柔軟的、知冷知熱、有情有義的心靈。
另外，優秀的文學作品，往往都有著立得住的正確的積極的三觀，就像納尼亞傳奇、哈利波特系列、草房子等，尤其是中西方的經典童話，都能讓孩子們奠定最早的正義戰勝邪惡、善良有回報、尊師敬親是美德等觀念。
非虛構類作品指向現實，講述世界萬物運轉的秘密、人類社會的發展進程、科學原理與技術發展，幫助孩子窺見真實的世界，瞭解腳下的土地、世界的本來模樣。
通過閱讀非虛構類作品，孩子還能掌握許多專業術語、學會運用材料，學會基礎學術研究的方式，培養科學精神，紮下生活之根。
畢竟未來生存需要一技之長，這個一技之長更多的是以科學知識為基礎，即使當作家，也要有專業知識打底。
加強非虛構類閱讀，也是學校教育的大趨勢
中國家長要幫助孩子加強非虛構類閱讀，一方面是孩子自身成長的需要，另一方面是未來學業的要求。
教育部新規：小學新版的語文教材要學習129篇古詩文；初中已經開始要求閱讀整本課外書並進行考查；高考語文卷面字數已經從原來的7000字漲到10000字，閱讀能力要求大大提升。
這意味著不閱讀，在考場上連題都做不完！
北大培文賽上，教育部統編語文教材總主編，溫儒敏老師說：“未來語文將成為中高考的殺器，高考要實現15%考生做不完卷子。”還有人說，“語文為王的時代已經到來。以後所有科目都將考驗語文水平，確切地說是閱讀水平”。
即使參加國外考試，也要有完善的知識結構和廣博的科學知識打底。而這正是需要通過打通虛構類和非虛構類閱讀來實現的。
《少年時》第46期《寫作》中刊登了2007年法國的高考作文，題目分為文科生考題和理科生考題。
文科生考題（三道任選其一）：
1、觀察是否足以瞭解。
2、我有權做的一切是否都是對的。
3、請以法國思想家哲學家盧梭於1755年的著作《論人類不平等的起源和基礎》中的節選寫一篇論文。
從這三個問題可以看出，雖然是文科題，解答時需要孩子運用材料來解釋題目，關鍵是立論、論據、論證方法是否能做好。這裡考驗的就是非虛構類的寫作方法。
理科生考題：
1、請就英國哲學家托馬斯·霍布斯在《利維坦》中的節選寫一篇評論。
2、請就法國哲學家米歇爾·福柯1978年的著作《言論及寫作集》中的節選寫一篇論文。
這兩本書都是比較難的，也都屬於非虛構作品，如果孩子沒有讀過或者沒有掌握論文寫作的方法，很難把題答好，拿到高分。
加強閱讀是大方向，非虛構類閱讀能力尤其需要加強。語文是一門學科，但語文還是母語，母語能力對文學以外的學科，如小學接觸的科學，初中要接觸的地理、生物、歷史、物理、化學關係極大。
如何安排孩子的閱讀時間？
虛構類與非虛構類作品都需要在合適的時機進入到孩子的書單中。
小學中段之前，以虛構類作品為主，非虛構類作品慢慢加入，用正確的三觀、美麗的語言、優美的故事為孩子的精神和心靈世界打底，埋下愛的種子，讓孩子感受到愛、溫暖。
小學中段，虛構類與非虛構類作品達到平衡，到小學高段，轉向以非虛構類閱讀為主。
需要指出的是，認知類繪本其實就是非虛構類作品的一部分。比如《小威向前衝》《呀，屁股》這類都是偏知識類的，幫助孩子認識自己的由來和身體。
我的看法是，學前和小學中段之前可以讀非虛構類作品，但最好不作為主要閱讀內容。
給他們讀非虛構類作品時，要選擇他們感興趣的內容，強調對事物的認知，認識是什麼、有什麼特點就好。背後複雜的科學原理，不妨等到小學中段以後再開始。
引導孩子進行非虛構類閱讀，還需要注意什麼
從現實來看，孩子閱讀文學作品其實不用過多指導，但非虛構類的作品需要父母幫助和引導，例如做實驗、找方法等，這方面許多家庭做的還不夠，對非虛構類作品的重要性認識不夠。
1、把閱讀與觀察日記、實地考察等結合起來。
在哲哲小時候，我和他一起養蠶和其他小動物，他寫了很多觀察日記，這種觀察日記就是對非虛構寫作一種很好的訓練。有一些觀察記錄，比如《觀鳥日記》《筆記大自然》《自然筆記》等書籍也是給孩子走進非虛構閱讀很好的入門書。
2、讓非虛構類作品與生活相結合。沿著某一專題深化。尤其是閱讀與寫作、閱讀與科學探究相結合。
父母可以引導孩子把他觀察到的東西通過小論文的形式寫出來。首先，做一些立論和假設。然後通過科學的方法去驗證，最後得出正確的結論來。這個過程對孩子來說是非常有價值的訓練。
3、選書很重要。
在孩子小時候可以多讀一讀DK兒童百科、作者包括加古裡子在內的日本精選科學繪本、五味太郎的低幼數學啟蒙繪本、漢聲數學圖畫書、小牛頓科學館、HOW&WHY系列、可怕的科學、科瓦奇講植物、動物、天文與地理，希利爾講世界地理、世界史、藝術史，中國國家地理都是很好的非虛構類閱讀文本。
4、尊重孩子的提問，最好能和孩子一起去探究。
我家的小傢伙曾經問我一個問題：一卷衛生紙有多長。我也不知道有多長，於是我倆就把一卷衛生紙打開，在地上滾來滾去量了出來。還有一次他問我：電有沒有重量。我也不知道有沒有重量，後來我們就用電子秤來量了一下。
雖然結果不一定準確，但是這個過程能很好的培養孩子科學探究的精神和能力。這對於保持孩子對非虛構類閱讀的興趣、提高非虛構類寫作的能力都十分重要。
最後，非常感謝大家的傾聽，希望大家都能成為懂教育、愛閱讀的父母。
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