在初中階段，我們的作文類型多是記敘文，想寫好記敘文就要讓內容富有吸引力，讓閱卷老師眼前一亮。胡少明老師從多年教學經驗中總結出“一個觀點，兩個故事”的作文章法，對於中學生具有很強的指導意義。
胡老師簡介
少明老師，中學語文高級教師、媒體撰稿人，羅湖區“十佳功勳園丁”。有自己的作文教學理論，鼓勵學生從課本取材，寫出有文化、有文采、有文眼、有思辨的滿分作文。現主持深圳市教育科學規劃課題“讀寫融通教學實踐研究”，能夠與初三的師生家長共同把摸中考作文脈搏跳動的規律。熱愛出遊，醉心創作，有多篇文章獲專業獎。
寫作緣起
我是從高三直接下初三的語文老師，習慣了指導學生寫議論性的散文。不論是高考還是中考，作文題目都是文體不限，於是我就以不變應萬變。好多年來，成績都是不錯。不過也吃過虧，去年中考前的二十所學校初三聯考，我校的幾位優秀學生就沒有拿到作文高分；好在中考時交了好運，語文95分的有好幾個，作文應該有三十八九分。
我考慮，還是不應抱有僥倖心理，必須教會學生拿滿分的方法，不管閱卷老師有什麼癖好。先教記敘性散文，再教議論性散文，用自己最好的作品迎接中考的檢驗。
根據教學效果和進度，國慶假期前，我讓學生以以“雖無字，常讀便是書”為題，要求完成寫景抒情、託物言志的作文。題目有一定難度，學生比我想象的要好，每班都有佳作數篇，我全都收上來，分類進行點評。結果發現，用形散神不散的章法行文，內容相對鬆散，主題比較膚淺；文章質量遠比不上開學第一週就強調必須學會的用“一個觀點，兩個故事”章法行文的作品。仔細分析之後，最後決定提倡“一個觀點，兩個故事”的作文章法，希望同學們人人都能學會用會。
關於文章法度，韓愈說過：
“衡湘以南為進士者，皆以子厚為師，其經承子厚口講指畫為文詞者，悉有法度可觀。”
初中生寫記敘文也要注意講究“法度”。湖南演講與口才學會劉湘酃會長說，所謂的演講其實就是一個觀點，兩個故事。寫好記敘文也需要有一個主題，兩個故事。這主題、故事就是法度。
一個觀點，兩個故事。不管故事是自然中來，還是從社會中來，最後必然落實人生感悟上。人生感悟是文章的觀點，也是文章唯一的主題。
寫故事要簡潔，跟主題有關的才寫，沒關的一定不寫。故事要寫出文采，用文采給讀者留下美的第一印象。
敘寫故事之後，要揭示事件的真相，事件的真相才是作者感悟的基礎，是聯繫社會、人生的出發點和歸結處。人生經歷或體驗要緊扣第一個故事裡包含的觀點傾向，人生的經歷或體驗與前面的故事越相似相近，或者越相反相對，越會被閱卷者認同。作者的感悟要深刻，能關照文章的選材和立意，能表現出社會的普遍性，讓閱卷者甚至是讀者產生共鳴。
思路可以提煉為：（自然、社會）故事+真相+人生（經歷、體驗）+感悟。
許多當代著名的散文家，如畢淑敏、林清玄經常用這種方法寫散文，作品因此成為經典，深受廣大讀者喜愛。
例文
《節令是一種命令》
畢淑敏
夏初，買菜。老人對我說，買我的吧。看他的菜攤，好似堆積著銀粉色的乒乓球。我說，這麼小啊，還青，遠沒有冬天時我吃的西紅柿好。
老人不悅地說，冬天的西紅柿算什麼西紅柿！吃它們哪裡是吃菜，分明是吃藥。老人接著說，那是溫室裡煨出來的，先用爐火烤，再用藥燻，讓它們變得不合規矩的胖大，用保青劑或保紅劑，讓它們比畫的還好看。人裡面有漢奸，西紅柿裡頭也有奸細呢。冬天的西紅柿就是這種假貨。
我慚愧了。多年以來，被 蔬菜中的騙局所矇蔽。那吃什麼菜好呢？我虛心討教。老人的生意很清淡，樂得教我，說道：記著，永遠吃正當節令的菜。蘿蔔下來就吃蘿蔔，白菜下來就吃白菜。節令節令，節氣就是令啊！人不能貪心，你用了種種的計策，在冬天裡，搶先吃了只有夏天才長的菜，夏天到了，怎麼辦呢？再吃冬天的菜嗎？顛了個兒，你費盡心機，不是整個瞎忙活嗎？
我買了老人的西紅柿，慢慢地向家中走。他的西紅柿雖是露地長的，質量還有推敲的必要，但他的話透著一種晚風的霜涼，久久伴著我。
人生也是有節氣的啊！
春天就做春天的事情，去播種；秋天 就做秋天的事情，去收穫。夏天游水，冬天堆雪。
少年需率真。過於老成，好比施用了植物催熟劑，早早定了型，搶先上市，或許能賣個好價錢，但植株不會高大，葉片不會密匝，從根本上說，該歸入早夭的一列。老年太輕狂，好似理智的幼稚症，讓人疑心腦海的某一部分讓歲月的蟲蛀了，連綴不起精彩的長卷，包裹不住漫長的人生。
年輕年老都是生命的流程，不必厚此薄彼，顯出對某道工序的青睞或是鄙棄，那是對造物的大不敬，是一種淺薄而愚蠢的勢利。
作品分析
市場買菜的故事，也就是文章寫的第一件事。文章寫的第二件事是作者概述人生有不同的階段，各個階段有自己的特點，如少年率真應該，老了不能輕狂。年輕年老都是生命的流程。抽象的生活經驗通過生動具體的比喻描繪出來，聽之有聲，視之有色，觸之有溫度。
買吃蔬菜與觀察人生有極大的相似，正因為兩件事關係這麼緊密，所以讀起來沒有一點鬆散的感覺。畢淑敏不是把自己的人生體驗單獨成段寫，而是把它融入到社會的人生怪事當中，儉省了許多筆墨。
文章兩件事共同反映一個主題：不論自然還是人生，節令就是命令，不必違背也不能違背。否則就“是對造物的大不敬，是一種淺薄而愚蠢的勢利”。這是作者在文章中的感悟，極有高度，也極有深度。
學生範文1
河流雖無字，常讀便是書
桂園中學初三（12）班 丁百川
山川是不收卷的文章，日月為你掌燈伴讀。
——題記
那是在去年的夏天，我隨父親來到了武漢長江。一上船，便立刻感受到了河水的奔湧。船漸漸駛離岸邊，眼前的景象越來越開闊。立於船頭，一眼望去，天色與江水相接，風捲起陣陣白浪打向船來。一時間想到了范仲淹的“上下天光，一碧萬頃”，只不過，天上不見來往的沙鷗，只見鉛灰色的蒼穹。不禁又令我想起毛澤東的詩句:“鐘山風雨起蒼黃。”同樣的滾滾江水，不同的地點，卻引發了我對於廣闊時空的想象。當年，千里外的南京，重重防線都被人民解放軍突破，萬里長江不是天塹。今天的我，注視著奔騰不息的江流，彷彿聽到了當年戰士們衝鋒的號角，勝利的歡笑……
說到河流，我又想起了故鄉的河。
第一條河流經我的出生地湖北。每年回到湖北，首先便要去看望一下這條河。這條河雖說沒有長江的廣闊，沒有黃河的洶湧，但它盛放著我似水的鄉情。每至黃昏，就是這條河最美麗的時刻。暮色四合，夕陽和雲彩都浸泡在河水中。站在河堤上，可見漫天的蒼茫，可見堤下嬉水的孩子……落日、河水、行人一切都顯得那麼和諧。我喜愛在這時沿河堤漫步，迎著沁涼的晚風，欣賞漫天的紅霞。堤上的蓬草高高豎立，守望著堤下的田野、小路以及靜靜吃草的老牛。
這一切彷彿亙古如斯。倘徉此間，感覺時光都放慢了腳步。
第二條河流經我的老家江西。跟前兩條河相比，這條河更顯得秀氣溫婉。它細小，無聲地穿行在故鄉的平林田疇間。雖說默默無聞，卻也流過了幾百個春秋。故鄉是個古村，這條河就如一條透明的綢帶點綴了寧靜的故鄉。春夏之際，河水清涼乾淨，不少村民都用河水洗衣、灌溉。沿河有一條小路，路旁林木茂盛，秋冬之時，雖說枯葉飄零，卻也為河流增添了疏朗與靈氣。
品讀故鄉的河，我看到了時序變遷，感受到故鄉的風土人情，也如河水般細水長流。
“到什麼山上唱什麼歌”，行走在不同的江河邊，河裡的流水、堤岸的綠樹還有河文化的故事，賦予了我不同的感受。河流雖無字，常讀便是書。
親近自然，便從品讀一條河開始吧。
習作分析：
丁百川寫《河流雖無字，常讀便是書》是經典的散文筆法，視通萬里，思接千載，形散而神不散。
“到了武漢長江”，就“想到了范仲淹的‘上下天光，一碧萬頃’”，又“想起毛澤東在千里外的南京的不朽偉業和經典詩詞，最後“想起了故鄉的河”。“形”是大江河小溪流，“神”是在各地的感受——“行走在不同的江河邊，河裡的流水、堤岸的綠樹還有河文化的故事，賦予了我不同的感受”。
學生範文2
土地雖無字，常讀便是書
桂園中學初三（12）班 鍾尚霏
一片土地，只知它的美麗，殊不知它的經歷。許多年前，一個當水兵的叔叔對我講起每當他遠航歸來，在踏上岸的一剎那，就像發瘋似的 趴在土地上面滾來滾去，像與母親分開多年的孩子，在母親身上撒嬌，拼命地吸吮著土地的氣息，許久，才能有力量站起來。當時還小，聽叔叔講得如此生動，哈哈大笑，笑叔叔的動作和叔叔這顆幼小的心靈，叔叔只是微微地撇了撇嘴。
幾年後偶然的一次機會，我乘船從重慶沿江而下，中途在萬縣微做休息。一直到武漢下船，對岸毫無知覺，一點都沒有叔叔表達的那種感覺，我就微微笑一笑，回頭看長江，只不過是一條細細的河流，如同上帝在山川大地上不經意間劃出的一條線。
不知多久，再次乘坐此船沿重慶到武漢，中途也還是稍作休息，只是在船上看江水托起萬家燈火，山影雲影點點滴滴都如情似夢，遙想大海一片，輕舟一葉，群鷗萬點，鋪開無垠的湛藍。那一夜的夢走得很遠，三天兩夜的航程，只是那麼一個瞬間。然而，下船時，再踏上那片土地時，我的腿突然發軟，一下子跪在地上，彷彿再也站不起來。這時我想起叔叔對我說的，我撇了撇嘴，但我猛地發現是我離這片土地太久了！
那一夜晚，依然是燈火萬點，依然是江濤聲聲。萬籟俱靜的時候，一支歌從遠處悠悠飄來：聽說你將遠渡重洋，到國外開創錦繡前途，送你一把故鄉泥土，它代表我的叮嚀和祝福，今後無論你在何處，別忘了這把故鄉泥土，除了對我綿綿的思念，請堅守這塊神聖國土……這把泥土，這把泥土，春雷打過，野火燒過，杜鵑花開過，你我曾經走過。輕歌如訴，讓此時的我潸然淚下。
那一刻，感覺我的血脈在賁張。冷靜之後沉澱下來的，不只是一種回憶，也不只是一種追尋；那是生命中生生不息的一種情感，是一本閱讀不完的史書。從此，每當離岸遠行，心總是那麼猛地一沉，嚎啕大哭，彷彿失去了什麼重要的東西似的。
大海浩瀚，然而它沒有土地的沉厚；甲板堅硬，然而它沒有土地的溫情。離開土地，一切飛翔，一切夢 幻，一切向往，都 那麼蒼白，那麼軟弱。
習作分析：
本文選擇了兩個比較相似的故事，第一個故事是聽來的，第二個故事是親歷的。聽來的故事有普遍性，因為它的主人公是水手，長期離開土地；親歷的故事有現實性，因為它的主人公是經歷者，事實勝於雄辯。真相是“我猛地發現是我離這片土地太久了！”
是啊，航行水上，漂泊太久，就會把自己固定在長久沉浮的環境中，會變得越來越感懷和脆弱，容易陷入無邊的焦慮和恐慌；失去自己的定位，失去了自己存在的價值感；甚至抱怨天，抱怨地，抱怨命運，產生滿腔的怨氣，滿腹的牢騷。而一旦踏上岸，踩在堅實的土地上，踏實產生的美特別令人激動。
作者再借歌詞概括也印證普天之下的遊子漂浮的人生體驗，應該是最有代表性的人生體驗，為最後的感悟打下最堅實的基礎。
文章末尾抒發人生感悟是瓜熟蒂落，水到渠成。這是文章的觀點，也是文章的主題。
學生範文3
梅花雖無字，常讀便是書
桂園中學初三(13)班 郭子傑
我不是第一次賞梅，但是把賞梅當作閱讀經典名著,細心地翻閱、慎重地品讀，這還真是第一次。
在一年冬日，我在家中獨自一人，頗感些無趣,於是就決定去北環大道旁的一處梅園賞梅。深圳由於在中國南部，而且瀕臨南海,冬天自然不算太冷，但“梅花香自苦寒來”，這也導致深圳的梅花盛開時間晚。
我來到梅園，看著一棵 棵樹枝上開滿了朵朵紅豔的梅花，不禁感嘆道：“好一片壯麗的梅花盛景!”走進梅園，一朵朵小巧的，紅嫩的花接連不斷地映入我的眼簾，這又讓我感慨萬千。
來賞梅的遊客千姿萬態，有的駐足觀賞，久久不動，看完一朵又接著看另一朵，好像在讀不同的梅花所含有的不同經歷；有的是專業攝影師，揹著沉甸甸的大包，扛著像“長槍短炮””似的攝相機，仔細挑選自己認為最精美的一朵梅花,對著其不斷拍攝，直到拍攝出令自己滿意的一張；還有一對對甜甜蜜蜜的情侶，牽著手，走在朵朵梅花旁,雖說不及桃花、櫻花般浪漫，但其中的意境卻絲毫沒有減少。這時，一位老人引起了我的注意。他不斷地去聞梅花的香味。
我走到他身邊 ，不解地問:“您為什麼不斷地去聞梅花呢?”老人並沒有直接回答我，而是聞了聞旁邊的梅花，說:“真香啊!你也來聞聞。”我聽從老人的話，上去用鼻子聞了聞，卻沒有聞到什麼香味。老人笑了笑離開了，但在他走時，一個本子掉了下來，我撿起來看了看，發現裡面全是老人做善事的記錄，我跑去還給了老人，老人對我笑了笑。我有些疑惑，難道這個本子是老人給我的提示嗎?
回家後，一直在思考這個問題。突然，我想起林清玄先生寫過一篇文章，講的是一個窮人到富人的家裡討飯吃，看到富人的院子裡種有梅花，於是就上前聞了聞，但他竟聞到了富人養了十幾年的梅花，都沒聞到的梅花的香氣。這與我所遇到的情況相似。
此時，我感悟出一個道理:一個人的品質其實是和梅香相似的，是無形的，是一種氣息，我們如果先是欣賞花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香，我們如裡不能細心體會，也難以品味到一個人隱在外表內部的人格香氣。
在這個冬日，我與梅花有了親密接觸，用心品味了其中所蘊含的深刻道理。
習作分析：
本文也是遵循“一個觀點，兩個故事”的章法行文的。只是體式有點變化。作者把自己的人生經歷和體驗這一個環節，融匯到第一個故事當中。這樣一來，第一個故事的內容顯得內涵特別豐富。
專題總結
如果做辯證的思考，可以發現“形散神不散”是有問題的，至少不是最好的。因為“形散”就是不緊湊，就不如緊湊的好；“神不散”就是思想感情、主題主旨不分散，離開主題集中、離主旨專一還有兩段距離。兩種章法，都是文章家總結出來的，相對而言，我覺得“一個觀點，兩個故事”更能讓學生寫出高質量的作品。
來源 | 深圳教育報刊總社《深圳青少年報•中學週刊》
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