陝西省中小學思政課大練兵活動增加學科德育組別，我們非思政課教師在活動中深刻感受到了思政課程的無窮魅力，同時也增強了在學科教學中滲透德育、突出思政、注重育人的高度自覺。在我看來，做好課程思政工作需做好以下三點。
本文作者張宏
第一，課程思政貴在"潤物無聲"。作為語文教師，如何將思政元素巧妙融化在課堂教學中、有效滲透在學生靈魂裡，這不僅關乎教學的組織實施，更是對教師教育信仰、教學理念、綜合素質和課堂藝術的綜合考量。語文作為基礎學科，本身就有著豐富的德育底蘊和思政內涵，讓祖國的大好河山轉化為學生的愛國之情，讓優秀傳統文化滋養學生的家國情懷，讓充滿硝煙與戰火的歷史故事激發學生的愛黨之情、報國之志，這不僅豐富了語文教學的生動性，也昇華了語文課的思想性和崇高性，在學生心田種下為中華民族偉大復興而努力學習的種子。比如，教朱自清的《春》，我會帶著學生讀出自己心中的春天，讀出字裡行間的喜悅感，讀出以《春》化人的生機與希望；教毛澤東的《紀念白求恩》，我會在文章的對比手法中，帶著學生去體悟文章的寫作意圖：號召共產黨人學習踐行利人利他的白求恩精神。"隨風潛入夜，潤物細無聲"，學科思政正如那早春好雨，不是生硬的、機械的、說教的、粗率的，而是柔和的、溫暖的、細膩的、清澈的，這正是深化課程思政的第一秘訣。
第二，課程思政重在"融會貫通"。學科教師非思政課教師，要用心鑽研部編教材，找準本學科立德樹人的最佳切入點，對所教學科的個性特徵深入研究，準確把握，然後對某個章節、某個內容，找到知識傳承與思想情操薰陶感染的最佳結合點，進行"無縫焊接"。具體說，就是做到學科德育抓四點：一是確定德育點；二是尋找結合點；三是拓展生髮點；四是過程自然點。比如，我講部編教材中曹操的《觀滄海》，我確定的德育點是做學生的理想信念教育、奮鬥拼搏教育。我以語文獨有的學科方式，努力做到"立言以立人"，讓學生誦讀以觸摸曹操的雄心壯志、胸懷天下。繼而，順勢激勵學生要從小樹立遠大理想。第二步尋找結合點，則是讓學生體悟發現詩歌裡"由實入虛，虛實結合"的寫作妙處，正是在啟示學生：一個人不能空有理想抱負，理想抱負的實現要有堅實的現實基礎和行動基礎。擴而言之，正所謂空談誤國，實幹興邦，也是同樣的道理。這個"誤國興邦"的道理，經由本課自然延展而來，也就是所謂的拓展生髮點。經過上述三步，回望整個教學歷程，這樣的學科德育課，沒有空洞說教，沒有東拉西扯，沒有無限拔高，全程自然而然，又不失深刻。這樣的理想信念教育，比說教更容易讓學生入心、入腦、入情、入境，給學生留下深刻的思想撞擊和情感共鳴。
第三，課程思政贏在"持之以恆"。我常想，"教在今天，為了明天"。一名好老師必須要有一顆"仁者之心"，教他三年六年，想他今生一生，為每一名學生的健康成長負責；上好每堂課、育好每個人，深學細思、躬耕踐行、不唯分數，育人育心，培育德智雙全、品學兼優的新時代人才，為黨和國家培養"好孩子"，更培育"紅孩子"。在未來的課堂教學中，努力跳出知識傳授的教學視野，把學科教學引向學科教育，集學科教育之合力，逼近立德樹人的總目標；在日後的課外活動裡，堅持育人價值的考量，把社會主義核心價值觀、"扣好人生的第一粒釦子"種植到學生的思想深處，助學生成才更成人，成為黨之所需、國之必備的有用人才。
作者：張 宏（陝西省學科德育教學標兵，寶雞市高新一中語文教師）
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在深化課程改革中，開展中小學"課程德育"的研究與實踐非常重要。"課程德育"是基礎教育順應時代要求和國家需要、遵循學生髮展規律和教育教學規律、面對如何立德樹人的回應。
當今學生成長於多元化環境，身處全球化背景，價值觀受到衝擊，思想更加自由，價值追求更加多元，個性特點更加明顯。德育要尊重學生成長規律和教育教學規律，改變重理論知識傳授、輕學生實踐能力培養、忽視德育實效的現狀。立德樹人，以德為先，只有築牢思想道德根基，才能確保青少年健康成長、社會發展進步、國家長治久安。
黨和國家高度重視青少年德育工作，習近平總書記強調要圍繞立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化融入國民教育全過程。如何推動社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化進課程、進教材、進課堂、進學生頭腦，是各類各門課程亟待研究和實踐的課題。
要真正將德育落到實處，應最大限度發揮所有課程的德育功能，實現從"德育課程"到"課程德育"的邁進。
一是達成對"課程德育"科學內涵的共識。"課程德育"是指各類各門課程立足於人的培養，遵循學生成長規律和教育教學規律，以課程本體認識為突破口，揭示其中蘊含的社會價值和文化精神，同時融入體現時代特徵的德育內容，體現縱貫橫通，實現德智融合，系統落實立德樹人根本任務。
學校要把"課程德育"納入整體規劃和年度課程計劃中，系統規劃各學段的縱向內容序列，並在不同類型課程和不同學科之間形成橫向內容架構。所有教師要成為德育工作者，全員、全過程、全方位推進"課程德育"。
二是釐清"課程德育"內在機理。每一門課程學習都有獨特的德育價值。重點在於以課程本體為突破口，明確課程德育功能，彰顯德育價值，發掘德育內容，體現德智融合，揭示"課程德育"的內在機理。通過文化學習和實踐體驗，學生獲得智力發展和道德成長的統一，知識學習和實踐方法的統一，綜合素養不斷提升。
每門課程的教學都對學生的德性成長具有獨特作用，也具有獨特的德育價值。課程的德育價值具有課程本質屬性、國際性、地域性、時代性、學段性、主體性等特點。課程德育價值的確定非常複雜，一方面要了解國際、國內教育改革趨勢，另一方面要了解現狀和當代青少年所應具備的素養。
三是構建"課程德育"目標序列。課程標準和教材是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。明晰課程標準、教材與德育內容的銜接，通過對課程標準、教材中德育因素分析以及關聯度分析，以"政治認同、國家意識、文化自信、人格養成"為目標，研究從學科課程標準、教材內容中發掘社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育的內涵，根據學段特徵和課程特點，構建各類各門課程德育目標序列。
四是創新"課程德育"實施方式。"課程德育"的主要價值並不在於傳授德育知識，而在於使德育內化於心，外踐於行，培養學生正確的價值取向、行為習慣和思辨能力。以"情境濡染、啟智潤德、踐行內化"為主要特徵的課程德育實施方式體現在：發掘課程中的德育價值，捕捉教材及學習生活中的德育素材，將課程內容置於社會生活情境中，產生濡染之效應；以思想方法在課程內容和德育之間架構橋樑，在啟迪智慧的同時啟蒙理性、培養美善，產生潤德之效應；採用小組學習、體驗感悟、自主探究等學習方式，在多感官並用中體悟踐行，產生內化之效應。在共性特徵的基礎上，各學習領域形成了各具特色的實施方式。
要繼續深化"課程德育"實踐方式的研究，並致力於"課程德育"評價的研究，通過研製評價工具、評價標準，構建體現學段差異的表現性目標體系，將頂層德育內容體系轉化為可測量的學段德育目標，關注評價的特徵和原則、視角和內容、形式和方法，從而使評價充分展現其激勵效應，進一步完善德育方式，提升德育水平。
據《上海教育》，作者：尹後慶（中國教育學會副會長，上海市教育學會會長）
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