教育ABC
《義務教育法》第二十九條規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
教育到底需不需要嚴格管理？答案當然是肯定的。古語云：“沒有規矩，不成方圓”，對於屢教不改的學生必須嚴格管教。
（一）建議教師不斷提升教育管理藝術
教不嚴，師之惰。教師切不可因噎廢食，怕這怕那，不敢嚴格管教學生。不然，紀律散亂，會更加助長某些學生的歪風邪氣和不敬心理，出了事情教師依然擺脫不了責任。
首先，嚴格管理必須依法依規，堅決擯棄體罰和精神打擊。班級要制定相應的規章制度，對學生的行為給予量化考核，落實獎懲措施，對違紀學生給予嚴厲的批評教育、責令檢討、作業和值日懲罰等，使其學會對自己的行為負責。
其次，樹立良好的班風，依靠輿論監督進行管理。現實中，對頑劣不恭的學生進行思想教育甚至班規懲罰也一時起不了作用，打又不能打，建議從兩個方面抓起：一是發揮賞識教育的作用，俗話說“人都是敬怕的，沒有打怕的”，這種學生往往受到較多的批評和打擊而破罐子破摔，不服教育和責罰。對他們可以試一試表揚的效果，抓住他們微小的閃光點大加表揚，激發他們的自尊和向善的動力，他們一旦有了“面子”，就會為了“面子”開始嚴於律己，減少違紀；二是樹立良好的班風，讓班集體形成褒獎正能量、貶斥負能量的風氣，經常違紀的同學自會礙於同學的目光和輿論而有所收斂。
（二）建議司法機關統籌抓好未成年人違法犯罪預防及治理
搞好法制宣傳進校園、警校聯合等活動，加強未成年人法制教育；對於需要拘留、訓誡的，嚴格執行，記錄在案，不能姑息；加強違反《教師法》等法律法規的執法，嚴厲打擊擾亂教學秩序、侵害教師權益等違法犯罪行為。
（三）建議政府、教育行政部門與學校加強未成年人違紀問題糾治
做好對體罰與變相體罰行為的認定，賦予教師合理的懲戒權，防止教師因擔心違紀而不敢管理，也防止學生及家長蓄意誣陷和無理糾纏；對有嚴重不良行為的未成年人加大移送工讀學校力度；對有體罰與變相體罰行為的教師合理進行懲戒，但不能因為家長及輿論因素而對教師制裁過重。
（四）建議家庭加強未成年子女管教
家長或監護人要認識到，在管教子女方面“嚴是愛，寬是害”，一味攻擊教師的合理嚴管只會貽誤自己孩子的前途。
教育心理專報
屢教不改，那就說明前面老師的辦法不管用。還想要改變那個學生，就必須換了。換什麼呢？一是換招數。如果是前面的招數不對，換個招數也許就行了；二是換老師。當然不是說把老師開了，是說找個合適的老師去想想辦法，看看能不能管用，如果不管用再換老師；三是換環境。這要跟學生家長合謀了，讓學生家長想辦法換學生的生活環境（特別是換接觸的人），這個辦法是孟子的親媽想出來的。
如果上面的辦法都不管用，你也別去打他（你就每天對自己說一百遍：“不是自家的”，心態就會好一些了。），甚至於罵都不可以的，只能以禮相待。
最後，你還必須祝福他前程如意。說不定什麼時候他開竅了呢？
雲山林風
做為一線教師，說一下我的笨辦法（相對“要愛、要溝通、要提高”的口號專家）。
首先，我曾在私立學校任教，負責六年級。我的班級四十五人，差不多有四十個是各學校勸退的留守孩子。接手第一天，我就打了一個學生手心（五下），因他偷剪女同學頭髮，他一臉不服、走著瞧的意思，上課後還不停的轉筆。我：“你的筆還要嗎？”“不要！”“請拿給我”，他拿上講臺，我接過筆按在我的口杯蓋上：“真不要了”？“不要”（一臉挑釁）。我左手按筆，右手食指伸出，向全體同學劃了半個圓，猛敲下去~~筆斷兩截，還有碎片四散飛出……（塑料原子筆，其實誰都能）
我吐了口氣說“摸摸你的腦袋，比這筆硬嗎？”
……一帆風順！
夕陽的背後有點風
當上第一節課看到這樣情形：黑板不擦，遲到，這幾個說話，那幾個睡覺，有的喝水，有的吃東西，還有的梳頭。更嚴重的下位到窗戶那向外張望，準備聽課的只有三分之一，面對這樣的學生屢教不改，不能體罰或者變相體罰，老師怎麼辦？
有一年教高三體育特長班就遇到這樣學生。第一節課鈴響至少三分鐘了，我站在講臺上，看著這樣情景。我一直沒有說話。可能學生也感到奇怪了，這個老師上課怎麼不說話。等他們都靜下來。我說：“ 今天是第一課只允許一次這樣，以後別讓我看到這樣的你們。”然後我說了我的教學特點和對他們要求：
我的教學特點：第一上課從來不遲到不早退。也就是上課鈴響到教室，下課鈴響停止講課。第二從來不打學生也不罵學生。第三作業很少。
對他們的要求：第一上課不許遲到。如果遲到必須有合理的理由。第二認真聽講。上我的課可以說話，但必須說與上課有關的，不許睡覺，如果有特殊原因比如生病吃藥困了，提前告訴老師。或者哪裡不舒服告訴我，允許你趴在桌子上，實在不行允許你回宿舍休息。其它吃東西喝水一律不準。課下都做好這些事。高三的每一分鐘對你們都是寶貴的。第三必須按要求完成作業。
開始給他們上課，第一節課可能他們聽著講的很有趣，而且也很容易理解和記憶。聽的還不錯，都很認真，有個別學生要說話，我就說以前你沒有學會沒關係，今天第一節課只要你不落下，以後你慢慢都學會了，等到高考如果人家都學習，就你一個人沒學後悔的只有你自己！就這樣順利上了第一課。
隨後開始上課一段時間還有遲到的，我都會讓他進來聽課，上課從來不批評。等下課溝通，其實他們就是習慣不好，下課先玩，然後上課遲到。我都會說你遲到吧，看看人家都開始認真學習了，你也都能學會，還遲到，聽不著的沒人管你。下次沒有理由別遲到了。學生可能覺得老師給他留面子，慢慢就都不遲到了。
對於上課說話學生我從來不耽誤講課時間，他說話我就讓他回答問題，或者問他們哪裡說錯了？這個問題在給我講一下？或者用生物學語言告訴他。其實問他肯定不會，但只要他不說話就可以了，不批評他。比如有的同學聽課聽著就趴桌子上了，我說你們的骨骼還沒長成，如果你經常這樣，它會變形的，有的就說他太軟，我說那說明缺哪種元素啦？鈣！我說你是需要手蓋還是腳蓋呀？他們一聽知道啦，然後哈哈大笑。
可能他們最大的感受就是很多東西都聽懂了，一節課沒有時間去做別的事情。這些孩子們後來和我關係特別好，他們之間誰和誰有什麼事情，都會偷偷告訴我。😂感覺他們很可愛。最後他們生物成績最高分考的都能和普班學生一樣。
面對這樣學生解決辦法：最重要的一點就是：老師要說到做到。我要求他們不遲到，我上課從來沒有遲到過。而且他們犯錯從來沒有罵過一句，更沒有打過他們。他犯錯批評可以，但不能立刻指責他，而是問他這麼做原因，根據情況再進行教育，只要老師真心為他好，說話不傷害他，他們還是很願意接受你的說法的。
再有教師必須熟練駕馭教材。你的課要隨著學生的情況而變，不能只按照你自己備的教案來講，上課既要觀察學生聽課情況，更要注重教學效果，即要聽又要讓他學會，只有這樣，學生才有興趣學習，否則學不會他又溜走了。
結束語：面對屢教不改不學習的學生，教師要以身作則，說到做到。同時用你的課贏得他的喜愛，更用你的真心贏得學生對你的信任！教育學生我們不能體罰，更不能給自己找麻煩！
趣學老媽
什麼體罰與變相體罰，這些都是教育界那些愚蠢的人自己定義出來，然後被家長和那些社會人士拿來砸教育界的人的腳的。
現在的學生為什麼這麼容易一受批評就跳樓，因為他們從小就沒有接受挫折教育，挫敗式教育從來就是最有效的，我們是在不為毀掉自己的下一代。
沒有辦法的，你不讓我罰，我就不罰唄，你真以為我很有心思去罰你的孩子？你想他們墮落，難道我會有辦法阻止嗎？其實家長們現在這種做法是給老師減負，每次有學生不聽話，我們就直接把他們交給領導。
前年我都遇到過兩個發飆的學生，科任是沒辦法的，不可能還那麼耐心跟他們講道理，講再多，不如讓領導去管理他們，讓紀律來制約他們，這樣效果會更好。科任自己來講道理，無非就是向他們妥協，這會讓他們更囂張。
中小學英語精修
不是教師的人在談如何教育，你們會有什麼真實感受，只會想當然。正常的學生不需要體罰變相體罰，現實生活中那些離異家庭，不懂家教的家庭，沒有父母的家庭，生活環境惡劣的家庭，這樣的家庭出來的孩子性格變異變態，自私懶散，我行我素，作業不做，上課睡覺，搗亂課堂，屢教不改，請問，怎麼教育？好話說盡，毫無用處。批評狠一點，ta就頂嘴甚至翻臉，導致糾紛。你要體罰一下，只怕他也動手或者出走或者走極端。學校沒有開除的權力，嚴重警告而已，不當回事。剩下唯一一途，不再管，只求ta不影響課堂他人學習，至於班級成績，只能無奈了。問問一線教師，是不是這樣的。
墨林經略
體罰或變相體罰學生都是不允許，現在幾乎盡人皆知了，特別是近日，國家發行“關於育人方式的一系列大變革”後，更注重學生綜合素質的提升，而“唯分數論”將最終被打破，培養身心健康，五育並舉的綜合素質高的人才才是教育發展的方向，因此，要想把“戒尺”請回課堂，恐怕已然不可能，體罰和變相體罰學生的育人方式必將因時代的要求而一去不復返了。
但是對那些屢教不改的學生應該怎麼教育才有效呢？這確實是廣大老師最頭疼的一件事了，也是小徐老師多年來不斷研究實踐的問題。
據小徐老師觀察，屢教不改的學生性質和表現並不一樣，因此教育的方式也不一樣，下面就聽小徐老師來聊一聊這些學生的表現和小徐的對待的方法。
一、放棄學習，閒得發慌，又想引起同學和老師注意，一天到晚要麼不完成作業，要麼做個小動作，刷存在感的學生。
這類學生在小徐老師的教學生涯中，是所遇最廣的，可以肯定一點，這類學生的本質並不壞，而且外向開朗，心思單純，就是因為在學習上落下的課太多了，實在無法從學習中找到樂趣，只能自暴自棄，但又因天天枯坐，應付老師的作業，實在無聊，所以為了表現自己的與眾不同，而展露所謂的個性。
對待這類學生的方法：
1、投其所好，讓這類學生找到自己在課堂上的價值感，刷出他們所希望的存在感，培養學習興趣並樹立學習信心。
對於小徐老師所教的語文課來說，在溝通上和問題設置梯度上更有優越，所以小徐老師會設置一些這類學生能答，願答的開放性題型來和學生們交流，讓他們融入到課堂中來，引導他們說出自己獨到的見解，培養學習興趣並樹立學習信心。
（1）那麼什麼樣的問題適合他們來答呢？
一般來說，較開放性的和生活密切相關的討論性的題目，非常適合這類學生來答。比如，當學到《我的叔叔于勒》這課時，我會設置：
你認為金錢的多寡為什麼會左右人與人之間最珍貴的親情？
如果你是于勒，如果你真如於勒信中所說的那樣回家自己的哥哥家，你會以怎樣的身份和狀態迴歸呢？
對於菲利普一家的表現，你覺得是什麼樣的生活讓他們變成這樣？
（2）讓這類孩子回答問題時要注意什麼？分為幾個步驟呢？
首先，要先熱場。
同時值得注意的是，當提出這些新穎的、開放的、有意思的問題時，千萬不要一開始就讓這些平時不學習的孩子來答，一定從學習好的到學習次好的再到他們這些不學習的孩子慢慢過渡，不然你第一個叫他們來答，他們有可能擺出一副“我什麼也不會，幹嘛叫我”的樣子來，並不能達到教育效果。
其次，要查言觀色，在最適合的時機讓這類學生來回答問題。
先叫幾個想答此題的學生來熱熱場後，當發現這類學生聽得津津有味，並有種躍躍欲試的感覺的時候再叫他們起來答。
再次，在讓他們回答問題前，要給予他們中肯的評價以示鼓勵，增強信心。
同時在叫他們來回答之前，老師要給他以中肯的評價，幫他們樹立信心，比如，“我們讓咱班生活經驗比較豐富的XXX來答這個問題吧，來，秀出你的真實想法！”或者“我們讓咱們一向有獨特見解的XXX來答”等。
這樣一來，這類孩子一下子就找到了價值感和存在感，因為老師在讓這類孩子回答問題時已經觀察到他有想說的話了，因此他也不會因答不出來而難堪。
2、跟這類因學習跟不上而屢次違紀的學生多做交流，真心實意的去理解他們，同情他們，幫助他們。
對於這些學習實在跟不上的學生來說，你再去要求他跟上你講課的進度，那時強人所難，就拿小徐老師所教的畢業班來說，你讓一個從三年級五年級，學業就已經遙遙落後的學生來跟上自己的教學進度，那簡單是天方夜譚，這是不符合事物發展規律的，因此，作為老師，首先要放下執念和偏見，像朋友一樣理解他們，設身處地為他們出謀劃策，引導他們找到自己的人生目標，而只有這樣才能找回老師和這類學生之間的起碼的信任感。
3、幫孩子們找到適合他們的人生目標，聊國家培養人才的方向和政策，讓學生找到學習的方向。
當一個人沒有目標、沒有作為時，他就會空虛、孤獨、自暴自棄，甚至去學習以外的場所去尋找方向，這樣一來，學生就會越來越脫離學習的正常軌道，老師在跟這類學生建立起起碼的信任後，就可以和學生聊未來，聊方向了。
老師要告訴學生，未來沒有知識的人是會被社會淘汰的，不接受高級技能培訓，沒有再學習的基礎能力，那麼終將被社會所淘汰，成為這個社會上最底層的人。而國家近年來大力普及高中階段教育，擴招高職高專學生，力求培養適應未來科技高速發展的時代，也就意味著只要你想學，任何時候都不晚，而且越早去抓住學習的機會，未來生活就會越有把握。
其實，當老師在課堂每天一個適合他們回答的問題，將他們的精力吸引回課堂時，他們已經找到了迴歸學習的道路。
二、行為失當，情商低下，學習成績不好且長期以老師為敵的學生。
這類是小徐老師見到的屢教不改的學生中最麻煩的學生，很多老師受不了此類學生的敵意，你越管他就越搗亂，不分場合讓老師下不來臺，很多老師會因為這類學生的不知好歹而避而遠之。
但這類學生中有的，老師越不理他，他越在課堂上搗亂，挑戰老師的底線，那麼此時該怎麼辦呢？
1、以柔克剛
這類學生見得最多的就是老師的嚴厲，聽得最多的也是老師的大道理，對他來說他早已具有天生的免疫力，他最愛看的就是激怒你又不敢體罰他的樣子。
那麼這時候，我們就換個方式，以柔克剛，就是換一種解決問題的方法：
首先，我們將他的不良行為視為正常，不氣憤也不糾正，善意的評價他的行為。
例如，某某同學，我的課又對你沒有吸引力了嗎？唉，老師真失敗啊。或者某某同學，你安靜聽課的樣子一定很帥吧，讓老師欣賞一下吧！
其次，說這些話時一定要真誠，溫暖，面帶笑容。一開始學生可能嗤之以鼻，慢慢地他們身上的“逆鱗”就會消失。
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2、在同學們面前中肯的評價他，諒解他的壞脾氣，化解他的戾氣。
小徐老師經常會在班上真誠中肯評價一個我的學生，我會結合他們的作文，課堂表現，課下表現等聊聊我心中的他們，儘量發現他們身上的閃光點，塑造各自在老師心中和同學們心中的美好的另一面，特別是那些從不被肯定的學生，人緣不好的同學，在得到老師某一方面的肯定後會選擇珍惜自己在老師心中的形象，從而收斂自己的不良行為。
三、品質惡劣，以沾便宜、惹事生非為樂，以捉弄欺負弱勢同學為樂，以挑起老師的怒火為樂的屢教不改的學生。
此類學生，小徐老師多年來只遇到一個，小徐老師用盡了所有招數和耐心都無法將他轉變，後來打電話叫父母來，想了解一下這孩子在家裡的表現，但沒想到，打了幾次電話，父母都不來學校，最後，小徐老師親自上門家訪，更沒讓小徐老師想到的是，這個孩子的媽媽劈頭蓋臉就責備老師的無能，並且不允許老師說他家孩子的一點不好，一說到孩子的問題，家長就一臉的不高興，指桑罵槐，好像老師欠他們太多太多似的……那是唯一一個讓小徐老師束手無策，退避三舍的學生。
總之，現在的教育不允許體罰和變相體罰，社會對老師的教育方法方式提出了更高的要求，如果還是延用以前簡單粗暴的老辦法，估計會越來越多的樹敵，直到影響教師這一職業體驗。所有隻有發自真心的去了解學生，去挖掘學生的閃光點，設身處地地去幫助學生找回自己的學習目標和信心，才能徹底掃轉學生屢教不改，無法正常對其進行教育的局面。
但是同時小徐老師也聲明，以上幾種教學法僅適用於年齡較大一點的中學生，而對於小學低年級學生並不適用，小學低年級的學生最重要的還是要先樹立老師的威信才能再行教育之事，不然，如果一個班上搗亂不聽課的佔了10幾個，那麼班風就會越來越差，而小學生又不懂太多的道理，也不知道感恩，因此“沒有規矩”確實“不成方圓”。
指尖教育帝國
如果老師能做到以下，我相信不聽話的孩子不會存在班級裡。大家都喜歡從學生不聽話說起，恰恰忘了老師應該先做好哪些。
教育是神聖而崇高的，老師承擔著教育人這一偉大天職，老師的工作即光榮又勞心勞力非常辛苦。老師教育學生靠的是博愛的人格，厚重的文化知識魅力，教育的智慧和對教育的執著。老師儘量做到以下幾點：1、讀懂學生；2、賞識與鼓勵；3、激情與微笑；4、公正與公平；5、嚴格與科學；6、師表與人格；7、理解與寬容；8、冷靜與耐心；9、信心與智慧；10、關心與關愛。
既然選擇了教師這個職業，就要做一個良心未泯的教育工作者，靜心教書，潛心育人，讓愛和歡樂伴隨學生成長，讓班級成為學生最溫馨的家。
見好多老師反應激烈，在此聲明一下：我的觀點只是想說老師很喜歡從孩子怎麼樣怎麼樣說事，但恰恰忘了老師自己做的或許也不夠，老師很少檢討自己教育方式是不是對的，有沒有問題。舉個例子日本教育相信大家多多少少都知道，人家不用體罰照樣能教育出人才。美國也不會打學生，家長打孩子還會被投訴呢，這個問題不僅學校有問題，家長社會整體氛圍也有問題，有待大家一起攜手共進！謝謝大家！
我的評論中大部分都是老師，而且評論基本都是一邊倒的攻擊我的，我看到後很難過，現在的老師戾氣都那麼重嗎？我最後也說了這需要家庭、社會、老師一起共同進步，我文章只是側重說老師不要總從學生怎麼樣怎麼樣說起，也應從自身看問題。我說的老師那“十條”老師很難做到，因為老師不是神仙，我只是提倡儘量去做。難道提倡有理想有奮鬥的目標就不可以嗎？希望可以和諧表達自己的觀點。謝謝！
小材大用
這個問題在《義務教育法》裡面有系統的理論表述，無須嘮叨。然而，“理論是灰色的，而生活之樹長青。”具體對屢教不改的學生，不能打罵，不允許打罵，也無須打罵！因為再打再罵終歸徒勞。怎麼辦？答：耐心與其父母家長溝通商量，勸退！既然不是讀書的料，既然如此冥頑不靈，那就應該遂其所願，另找出路。何必硬要他(她）留在學校？苦了他自己不說，又嚴重影響和妨礙了那些會讀書喜歡讀書的學生！結論：退學是最佳的兩全其美的辦法！沒有之一。
老王2281151521932
一、教師的教育行為必須依法依規，體罰和變相體罰是明文禁止。教師應盡心盡責，但也別自找麻煩。二、教育是一個系統工程，須家庭、學校、社會多方配合。個人認為，目前中國教育的最大問題是家庭教育問題，而不是學校教育。三、孔子弟子三千，聖賢也只有七十二人，耶穌的門徒中也有叛徒。教育不是萬能的，你更不是救世主，所以你也不用自責。學校今天在校違紀違規，不聽教育，不及時改正，明天就有可能違法，公檢法會對他們進行繼續教育的。
