本文5月16日首发于“家长帮”，点击文末“阅读原文”可阅读。

在小学语文教育上，根据多年的习惯，一般写作是到三年级才正式开始，我98年参加工作，当时的一二年级语文，期末考试绝大部分都是字词题目。后来，一二年级的语文学习难度也提高了（与时俱进嘛），虽然没有写作，但是有“写话”，其实就是基础的、简单的写作。一年级从说话、写句子开始，二年级开始写几句话。三年级开始学习写作，考试就有作文了，并且分值还不少，占20-30%。

在平时的习作教学中，我发现一个值得琢磨的现象。

我们班有一两个特别爱读课外书的同学，爱到什么程度呢？

下课别人都在说、闹，教室很吵，但是他们不玩、不喝水、不上厕所，坐在座位上看书。上课——不管上什么课，不听讲、不发言、不看黑板、不看教科书，或明目张胆、或遮遮掩掩，专心地看课外书。有一个同学，不怕老师批评，作业经常拖拉，唯一怕的是——家长和老师不让他看课外书！

够爱了吧！

照常理说，他们这么爱读书，而且阅读量也很大，应该语文成绩很棒、写作小菜一碟，但是事实是，他们的语文学习表现和成绩并不是那么棒，写作也一般，甚至在中等之外。

这是为什么呢？古人说，读书破万卷，下笔如有神，为什么他们看了这么多书，还写不好一篇习作呢？

在分析之前，让我们先看看习作课是怎么教学的，看看一个普通学生要怎样做，才能够写出一篇较好的习作。

一般来说，我是这样上习作教学的课。

首先，带着学生审题，明白习作要求的意思。

其次，会指导学生选材——一般来说，这一点对于大部分学生来说，是难点。很多学生不是写作能力不强，不是不会写，也不是写不好，但是选材一旦选不合适，就会大大影响他们的发挥。

比如：人教版三年级上册第二单元习作是“写一个熟悉的人”。

习作题目要求：熟悉的人的一件事。

然而，结合单元整体来看，可不应该是随便写一件事就行，而应该是通过这件事，表现这个人物的一个特点。

问题来了：孩子们弄不清楚怎么叫写一件事，他们写这个人的特点，只会概述几句。

比如：我的奶奶画画很好。她画的鸟……，画的鱼……，画的花……。她画的很认真，人人都佩服。乍一看起来没有问题。但是，对照习作要求，孩子没有写一件事，那就不行了。

怎么写一件事呢？

在选事情来表现人物的特点时，以学生这么小，又是初学写作，很难分清一些细微的区别。比如：很多学生写：弹钢琴好、骑车好、游泳好、跑步快、爱小动物，这样的的“好”和“爱”，就比较难通过一件事来表现，一般都是泛泛地描写，而这又不符合习作的要求。只能写参加比赛，或者和谁对比，才能看出好。而这个好，学生又很难描写出动作、表情，语言也只能是简单的对答。还有的学生，写的事情是这个人弹钢琴刻苦、骑车刻苦、游泳刻苦、跑步刻苦、对小动物好，其实就是在：特点——事情之间，没有建立必然的联系。

另一个问题是，学生的选材太简单，难以描写出来。

比如：我的好朋友特别大方。有一次她买了糖果，非让我吃，我再三拒绝，她还是让我吃，给我抓了一大把。

再如：我的朋友十分乐于助人。有一次我橡皮/尺子/水彩笔找不到了，问她借，她很高兴地借给我了。

又如：我的朋友十分关心人。有一次我腿受伤了，她一直陪伴我吃饭、上厕所，直到我好了。

像这样的事情，要写出比较具体、细致的动作、表情，对孩子来说比较难。因为他的观察没有那么细致，在他的印象中，就是这么一件事，说清楚了就完了。

第三，指导学生怎么写。

这也是很重要的一步。一般我会从两个方面讲授。

一，文章的结构。在初学写作的阶段，一般我们要求学生文章就是三段论，当然，多写几段，只要切题，也没关系，不会强制要求学生统一。比如：写一件事，那就是：起因、经过、结果。

二，怎样写得更具体、生动。这一点也是老生常谈，只要能从这四个方面进行适当的描写：动作、表情（神态）、语言、心理，文章就会大大增色。

在这一点上，有时候如果教材中的课文特点明显，我会结合课文的学习，加以小结、强调，指出这种特点，告诉学生我们也可以尝试使用。有时候会根据习作具体内容，给出好词好句的指导和参考。比如：写花，就可以给出一些好词：百花齐放、争奇斗艳、五颜六色，好句子，就可以学习课文中的比喻句、排比、拟人等修辞手法。

另外，对这一点我个人是这么看的。学习写作最终是为了使用的，人的一生中，写文字材料的需要，要远远大于成为文学家的需要。最近在看李笑来老师的书《我把时间当朋友》，他就写到，现在的学校语文教育，有些时候是走偏了。其实，大部分人将来是不会当文学家、当作家的，那么，为什么要过分强调学生的习作，描写生动、细致呢？的确，在实际教学中，为了达到这一点，老师、学生、家长，都苦不堪言。所以，我在三年级这个阶段，不过分强求学生的描写，基本要求是写清楚、有顺序、说明白，如果有一点描写，就算优秀！

在指导学生怎么写这个环节，我还经常会让学生说一说，随机进行针对性的指导，起到启发和示范的作用。其他学生听了，如果有类似的想法，可以学习，不妥之处，听了老师的指导，也可以尽量避免。

我的习作教学第一节课基本讲授就是这些。之后让学生打草稿。结合草稿的批改，共性问题还会进行讲评，个别问题会进行面批——即当面批改、指导。

从一般习作课的教学过程来看，实际上，即使学生很普通，积累不多，但是如果认真听讲，努力学习，习作不会写得特别差。

那么，问题来了，为什么孩子爱看书，但是写作却不好呢？

很大的一个问题在于——不听讲。

平时学习课文，他在看课外书。老师指导习作，他也在看课外书。同学之间交流，他还在看课外书。

导致动笔写的时候，一是拖拉——没听啊，心里茫然，并不是很清楚要写什么，怎么写。二是应付——因为大部分同学已经写完了，他只好匆匆而就。

当然，还不止于此。既然爱看书，应该语言表达能力不错，词语积累也够用，那为什么还写不好呢？

提出我的看法：

一、只读书，不思考。

读书，是为了其中的故事（这个并没错），但是并没有主动的吸收、思考，实际上就是只输入，没有输出。

二、只读书，不记忆。

读书的时候一味追看情节，并没有什么记忆。不管是好词好句，还是选材布局，并没有去学习。

三、只读书，不观察。

读书是读了，但是写作的时候，有固定的要求，这样的同学平时观察生活不够，没有素材积累——他光看书了，哪顾得上观察呢？到了写作的时候，肚子里没货，巧妇难为无米之炊啊！

四、只想读，不想写。

这种现象也的确存在。我发现我们班就有这样的学生：爱看书，好词好句的积累还是有一些的，知识面还可以，但是每次写作文的时候，他都写得十分简单，单从篇幅上来看，就很短。我不是说短就不好，但是，在全班同学都写得很长的情况下，他写得比别人短一半，是不是优秀文章的可能性大大降低呢？如果在面批的时候进行要求（注意！不是知道！是要求！必须强制要求），他就能稍微写得多一点，习作能够过关。但是，以这个同学来说，他篇篇习作都如此，能短就尽量短。在众多佳作之中，他的习作就显得不值一提了！

那么怎么办呢？

另文再写。也可参考之前的文章：

《怎样培养孩子写的能力》