“你在學校學了什麼呀？”放學路上，我們常常這樣問孩子。
多半收到這樣的回答：“學了兩位數加減法（或者其他七七八）！”
“有什麼不懂的嗎？”
“沒有。”
世界最怕這一瞬間的沉默。
然後，到了可怕的期末季：什麼都懂了，考試沒考好，錯的千奇百怪，他到底懂不懂呀？懂了多少啊？能力在哪個level呀？
一臉蒙。
以上圍繞著同一個問題，關於提問。如何通過提問，判斷孩子的學習、思考能力到什麼樣的程度，繼而引導他去有效的思考與創新，都是有章法的、層層遞進的。
今天，給大家介紹一個很有效、易操作的方法——Bloom’s Taxonomy布魯姆目標分類法。爸爸媽媽用這一招，不論是課堂所學知識，還是生活中的事情，都可以通過提問了解孩子所想，再去循序漸進、由簡入深地引導孩子主動思考、創新。
布魯姆目標分類法，是美國著名的心理學家、教育家Benjamin Bloom本傑明·布魯姆的重大成就之一。他本人是芝加哥大學教育學教授，曾任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家，以開發高層思維問題的分類而聞名於世。
簡單說，他將教育目標分為六個層面：remembering認知，understanding理解，applying應用，analyzing分析，evaluating評價和creating創新。
這個方法，一開始是運用於老師教育學生的，被超多教育學、心理學專家稱為“The incredible Teaching Tool 難以置信的教學工具”。
難以置信到什麼地步呢？
老師通過詢問一系列的批判性思維問題，或者更高階、深入的問題，可以大規模地提升學生各方面、各維度的思考、創新能力。
它的神奇之處在於，促使學生更關注細節，從基礎的第一階remembering認知層面開始，通過一系列的技巧提問，層層遞進、剝繭抽絲，轉向金字塔的頂部creating創造層面，即思維技能的至高水平，讓孩子的各方面能力都得到有效提高。
所謂，無處不生活，無處不教育，這麼難以置信的工具同樣可以用於父母與孩子。
最近帶孩子們去看了《侏羅紀世界2》，特意選了4D版本，讓他們更好去感受。
故事講的是，侏羅紀世界主題公園所在的小島，即將火山噴發，小島上的恐龍危在旦夕。
救or不救, that’s a question！當然，這也成了電影貫穿其中的議題。政府決定不救，另一群勇敢、追夢的人開啟了一場聲勢浩大的拯救行動。但人們的貪婪，並不會因為“物以稀為貴”，就對恐龍這類珍稀物種而嚴加保護，有商人反而把恐龍變成了買賣。恐怖的是，買賣者就混雜在拯救隊中……
按照布魯姆分類目標法，我從低階提問開始。
因為家裡的孩子有大有小，所以我的提問會比較針對性地分層一下。
一階：Remembering 認知
看看孩子有沒有了解基本信息和關鍵信息，我拉著三歲寶貝問：“電影講的是什麼呀？”
他興奮地說得斷斷續續：“恐龍，火山爆發了，大家去救它們。”
二階：Understanding 理解
“你怎麼判斷哪些是壞人呢？壞人為什麼要搶恐龍呢？”
我嘗試用理解性問題，引導孩子用自己的話，去解釋、形容、總結電影裡的內容、人物關係，或者解釋某件事情的來龍去脈。
三歲寶貝答：“他們傷害了救恐龍的人，他們賣恐龍。”
六歲孩子說：“他們拿恐龍做實驗，整出了暴虐迅猛龍。”
三階：Applying 應用
“如果是你遇到了這樣的事情，你會怎麼做呢？”這個問題比較像“知識的轉移”，讓孩子思考，如何將所學知識運用到其他場合。
三歲寶貝：“我要打死壞蛋！”
六歲孩子：“我會像那個小女孩一樣勇敢……”
四階：Analyzing 分析
“你為什麼會這樣做？你覺得小女孩是怎麼樣的人？”我在嘗試讓孩子們再次去摳細節，探索不同的關係和理解。
很有意思，三歲寶貝也搶答了這個問題：“壞蛋太討厭啦！我想要世界和平！”
六歲孩子想了想：“她跟我差不多大，那麼恐怖還那麼勇敢，而且她還救了恐龍。”（電影裡，恐龍快被毒氣毒死的時候，是小女孩按下了開門鍵，拯救了恐龍。）
爺爺參與進來了，引導孩子們：“小女孩是克隆人對嗎？她很喜歡研究恐龍，很勇敢、沉著，對不對？”
孩子們開始去回想，“克隆人”是什麼梗，出現在哪一幕……
一段解釋，花費了我近10分鐘的時間，又繼續開始更深層次的問題。
五階：Evaluating 評價
這一類型的問題，主要考驗孩子的批判性思維。因為蠻難實現的，所以我找一個教育學博士的朋友聊，她表示，這一階的問題對於中國孩子確實很難，跟我們從小接受的教育方式有關。一下子出來這麼個評價性的東西，多少會有點蒙。但是，也不是不能解決，我們儘量將評價對象拆分得很小很小。比如，別問拯救世界的事，而是問：“有沒有更好的辦法去拯救恐龍？”
意料之中，三歲寶貝一臉蒙。
六歲孩子想了蠻久，中間有點想放棄，我又鼓勵、引導了一下，得到這樣的回答：“我們將恐龍轉移到另外一個島上可以嗎？這樣，既不會給人類帶來危險，也可以讓恐龍活下去。”
無論如何，我還挺滿意這個回答的。
最高階：Creating 創新
這應該算是培養孩子的終極學習目標了，是為最高水平的認知學習結果。
五階已經蠻難的了，我算是硬著頭皮，去嘗試問詢孩子：“你們能改編一個新的故事嗎？將場景畫下來。”
對於這個問題，他們思考了好一陣，居然都有了自己的簡單或稍稍複雜的設計。
三歲寶貝不太懂“改編”的意思，直接說：“壞蛋在一開始就死光光了，叔叔、阿姨他們拯救了恐龍。”
六歲孩子則畫了一幅畫，藍藍的海水、綠色的森林，叔叔、阿姨和小女孩跟恐龍幸福地生活在一起。
她強調：“沒有火山爆發。”繼續告訴我，“布魯（一隻恐龍）雖然很生氣歐文一開始欺騙了它，但還是原諒了歐文，因為它是leader嘛，所以它招呼別的恐龍都跟著歐文走，去到這個美麗的島上，開啟新的生活。”
接下來，我已經不用提問了，因為他們設計了非常多的問題來追問我。
“看電影的時候，雨是怎麼下到我身上的？”
“椅子後背噴氣的設置，我沒有找到也。在哪裡呀？”
“食草恐龍和食肉恐龍生出的恐龍，究竟是食草還是食肉呢？”
……OMG！
布魯姆研究得出結論：
學習過程中，知識的呈現是循序漸進的，前面的問題沒有及時得到解決，就會讓後面的學習變得困難，接著後面不會的問題就會更多，如此下來，堆積的問題會出現一種“指數爆炸”的增長方式。
作為父母，我們要尤其重視。
一方面，我們要幫助孩子從簡單的remembering記住知識點，逐步走向深層次的analyzing分析、evaluating評價、creating創新。另一方面，要珍惜孩子的每一次提問，把問題及時消滅，這樣孩子才會學得順利、輕鬆，進入一種良性發展的態勢。
昨天，你還在問孩子：“在學校學了什麼？記得複習一下筆記哦。”
今天，請意識到，這樣的問題只會讓孩子們停留在第一階的學習。
我們應該怎麼做呢？
問問孩子，今天在課堂討論了什麼，想辦法將問題往金字塔的塔尖層層提升。這沒有聽起來那麼難。比如，你可以試著問一年級孩子：“如果李白在發微博，會發什麼樣的內容呢？”這樣，孩子學習李白的詩，慢慢會從remembering認知層面上升到creating創造層面了。
當我們不只是詢問孩子“記住了什麼”時，他們就會有更多機會去思考、創造。
作為父母，只有將知識的深度和寬度給夠，孩子才可以發展成為，有機會和勇氣去“打破砂鍋”的那位，繼而擁有美妙絕倫的思考力和創造力。
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