怎樣才算高效？課後自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！
問題一 這節課讓學生獲得什麼，獲得多少？
這是明確目標的問題。備課首先要準確把握課標。但依據課標確定目標並非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標。
課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標具體化，變成校標班標師標，這樣才能把課標落到實處。
不僅要清楚讓學生獲得什麼，還要明確獲得多少，學到什麼程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標檢測。
問題二 讓學生用多長時間獲得？
這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節課的目標都應當堂完成。這節課的任務還需課後幾小時作業才能完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現：
1．課前無預習，課後無作業
這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環從不佈置課外作業，所有問題都是在課內解決。
也許有人說特師水平高，一般難做到。現在，高青部分農村初中在嘗試“課前零預習，課後零作業”：課前沒預習任務、課後沒書面作業、學生沒有傳統意義的作業本，做到了把時間、能力、健康“三還給學生”。高青縣花溝初中就明確要求：
①不準佈置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套的書面試題，課上完不成作業不準留在課下，更不準留隱性作業；
②推行課堂作業當堂完成制度。做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”原則；
③自習課提倡“自助餐”式學習。學生選擇要補學科目，或預習新課，或複習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。
這樣，教師提高了課效，課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。
需要強調，課前零預習，課後零作業，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對於雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。當然，課前無預習任務不等於不許預習，只是不硬留，不檢查；課後不留作業不等於課後不學習，而是不留與課本直接關聯的書面作業。如自習課，學生可自由選擇預習或複習內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。
2．課前有預習，課後無作業
課前發預習學案，要求必須完成書面預習作業，上課先檢查預習情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習題，課後不再佈置鞏固性作業，但要佈置下節課預習作業。實際上，每節課後仍有作業，只是把鞏固性作業變成預習作業。有人說預習不是作業，預習有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規定，就不是作業；如果發學案練習並讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都佈置大量課前預習作業，學生負擔自然就會加重。好教師信號：haojsh
3. 課前有預習，課後有作業
目前，大都課前有預習學案，課後有鞏固作業，可以說一堂課前後夾擊，學生沒有輕鬆時間。甚至有學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學生負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。
在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，並與學生進行反覆演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚歎，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很紮實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或佈置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。
問題三 讓學生怎樣獲得？
這是教學方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學後教”和“先教後練”。
“先學後教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急於講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最後一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。
“先教後練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之後讓學生練習鞏固。採用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎麼就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什麼不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什麼是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完後合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，並就每一步說明為什麼這麼做，根據是什麼。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。
衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！
問題四 是否每個學生都達成了教學目標？
課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標不能算好課。有些教師在“達標測試”環節往往流於形式，主要表現在：
①只檢查學優生。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要儘量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現；
②雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課後誰來給他補課，何時彙報結果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落後生。
雖然對於需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對於每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是隻檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班彙報，大家都過關就是“步步清”了。然後翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看註釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重複勞動時間和課後大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課後，又加重了學生課後負擔。
“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長複查，教師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課並向教師彙報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛鍊學生能力。魏書生“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。
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