高中階段，學生的獨立性、自主性和參與性都處於快速成長的時期，單純的說教、抽象的理論、單一的評價標準等已經不能適應學生身心發展的需要。
於是，我嘗試在班級管理中，對學生進行賦權，讓學生自下而上地生成民主意識。在這一過程中，我進行了如下思考和實踐。
一、賦權並不能立刻解決問題，僅僅是解決問題的開始
在向全班學生徵求班級自由分組意見時，一名女生給我寫信表達了這樣的擔憂——民主管理機制真的能夠解決班級紀律和作風問題嗎？
她的擔憂不無道理。賦權，在操作的層面上是把班級事務的話語權交給學生，各項規章制度、班級活動方案等由學生討論後按照少數服從多數原則和兼顧弱者原則確定。在話語權的背後，是班委選拔權、制度確定權、活動方案設計權、座位選擇權、作業設計權、獎懲權等23項權力的下放。
自己的事情自己說了算，學生當然高興，然而在當家做主的興奮勁兒過去後，大家針對班級管理制度的爭論越來越激烈，班級文明風紀紅旗也多次失手。許多學生戲稱班會課為“宮鬥會”，有的學生甚至希望回到“獨裁時代”。
面對學生的質疑和班級表面的“墮落”，我不為所動，堅持“我只有一票”的態度，堅持解決問題不能僅靠班主任，要靠大家討論，嚴格依照少數服從多數的原則，不以我的意志為解決問題的手段。
反覆幾次後，學生們終於明白“這個問題找老師沒有用”“還是我們自己商量吧”。在激烈的班級討論、碰撞中，他們慢慢學會了擯棄偏見，在情感、理性、利益中尋找制度的平衡點，找到大家都能接受的方案。
我的目的就是要使他們明白，權力是有邊界的，而邊界是碰撞出來的。
二、只有賦權之後，學生才能夠知道權力怎麼使用才有效率
賦權之後，班級凡事都要開會，幾乎每個人都想表達自己的意見。班會經常開到吃飯時間還沒有結束，以致大家飢腸轆轆。
為了改變效率低下的狀況，有些學生在提案正式提交班會前，認真完成前期調查、輿情摸底、方案修正工作，提高了班會效率，這種做法在全班得到了全面推廣，幾乎在我的“袖手旁觀”中完成了班會效率的提高。
標準的提案要求具有可操作性，學生們逐漸意識到細節的重要性，在重視提案內容的同時，更加註重操作層面的考量。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這些詩句學生不知背過多少遍，現在才真正體會其內涵。現在，我們的班會有專門的提案日，每月一次，高效而簡潔，特殊情況可以制定緊急提案。
這一切的發展有些在意料之中，有些則完全超越了我對學生們獨立意識的認識，這是民主意識生成的開始，學生開始產生思想上理性的光輝。
三、賦權意味著不再屈從於權力，不再依賴老師和班委，學生之間地位平等，才會逐漸尋求把權力關進籠子裡的方式
許多班委在民主管理後很開心也很落寞。衛生委員說，從前打掃衛生要威逼利誘才行，現在大家都很自覺；體育委員也不必為開校運會費盡口舌尋找參賽人選；大家感興趣的文娛項目、讀書項目、戲劇表演項目如雨後春筍般逐一湧現。很多活動不需要班委會出面，有的班委覺得自己被邊緣化了。
有一天，某小組甚至提出取消多餘的班委職務的提案，在班上引起軒然大波。理由很簡單——閒置的班委沒事幹，佔據學期優秀班幹部的評定指標，不合理。
基於各種理由，許多矛盾公開化了。被攻擊的班委心裡不舒服，從小到大都是老師的左膀右臂、心腹親信，在班上呼風喚雨，現在居然被放在火上烤，是可忍，孰不可忍。於是，有的徑直來找我辭職，態度決絕，神情冷漠。
接著，一群閨蜜戰友在各種場合為之鳴不平，抹黑提案學生，甚至對我說，班級的矛盾越來越多乃民主之弊也。聞之，我不禁莞爾：沒有矛盾，如何真正體現民主管理的價值？沒有矛盾怎麼會辯論？沒有矛盾，怎麼會糾正班級制度上的紕漏？沒有矛盾的和諧是假和諧，能夠正確對待矛盾的班級才是真和諧！
那麼，怎麼對待矛盾呢？
我引導學生確定以下幾條原則：
第一，有話當面說，不背後說人，批評正面化、公開化；
第二，對事不對人，就事論事，不東拉西扯翻舊賬，尤其不準進行人身攻擊，不得使用帶歧視性的語言；
第三，批評文字化，將批評化作提案，形成清晰的表達思路，少說廢話套話；
第四，藉助提案將班會搭建為班級常規議事的平臺，讓有意見的學生有表達訴求之地；
第五，鼓勵在批評的同時提出建設性意見，批評的目的是為了解決問題，而不是產生問題。
事原則確定後，杜絕了謠言、流言暗流湧動的現象和小團體利益至上的現象。
新思路帶來的效果是明顯的，現在我們的班幹部再也沒有閒職，透明、公開的民主管理讓班級走上了良性循環的道路。班級的財務制度、選舉制度、團隊活動方案等都在賦權之後逐漸完善起來，學生的民主意識得到了實實在在的生長。
欄目：班級發展與管理
作者：張鵬飛 廣東省中山市華僑中學高中部
MORE
閱讀更多 班主任雜誌社 的文章
